文 劉 君

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！眳^(qū)域游戲服務(wù)于課程，立足于課程，是幼兒學(xué)習(xí)、交流的一個(gè)重要游戲形式。區(qū)域游戲和主題的整合有利于主題教學(xué)的實(shí)施和內(nèi)容的擴(kuò)展；區(qū)域游戲和區(qū)域游戲的整合有利于幼兒主人翁意識(shí)的提升、自主性的培養(yǎng)以及興趣的保持；區(qū)域游戲中材料和材料的整合有利于幼兒創(chuàng)造力的提高；區(qū)域游戲和常規(guī)管理的整合，有利于幼兒自我約束能力的增強(qiáng)。通過(guò)區(qū)域游戲中的巧妙整合可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的自主性以及主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的整合

區(qū)域游戲不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分。合理地將主題活動(dòng)和區(qū)域游戲進(jìn)行整合，可以起到鋪墊、暗示、延伸等教育效果。

（一）區(qū)域游戲和主題內(nèi)容整合

結(jié)合主題內(nèi)容，將區(qū)域游戲和主題內(nèi)容進(jìn)行整合，可以依據(jù)主題目標(biāo)，根據(jù)近期開(kāi)展的主題內(nèi)容、班級(jí)幼兒特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如，在大班開(kāi)展“會(huì)飛的昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)時(shí)，科探區(qū)投放了各種各樣的昆蟲(chóng)標(biāo)本，幼兒可以使用放大鏡觀察不同昆蟲(chóng)的身體構(gòu)造和外觀特征，幼兒不僅了解了放大鏡的使用原理，而且對(duì)昆蟲(chóng)的外觀和構(gòu)造也進(jìn)行了觀察和探索。美工區(qū)投放了不同的材料卡紙、紙盤(pán)、輕黏土等，幼兒用對(duì)折剪、對(duì)稱印染、搓捏揉、繪畫(huà)等方式制作各種會(huì)飛的昆蟲(chóng)來(lái)裝飾班級(jí)。語(yǔ)言區(qū)投放了各種各樣的昆蟲(chóng)圖片，除了會(huì)飛的昆蟲(chóng)外，還延伸了爬行的昆蟲(chóng)，讓幼兒對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行交流認(rèn)知。在延伸活動(dòng)中，他們遇到問(wèn)題，或求助同伴或求助老師，鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

（二）區(qū)域游戲和主題情境整合

根據(jù)主題內(nèi)容，將主題進(jìn)行糅和，使之變成一個(gè)大情境，為幼兒提供整合的游戲背景。例如，大班主題活動(dòng)里有認(rèn)識(shí)景區(qū)門(mén)票、設(shè)計(jì)門(mén)票、認(rèn)識(shí)車票的內(nèi)容。根據(jù)這幾個(gè)主題內(nèi)容，教師設(shè)置了“車站”的情境，將建構(gòu)區(qū)和這個(gè)情境相融合，美工區(qū)提供建構(gòu)材料，表演區(qū)和語(yǔ)言區(qū)提供道具、服裝，然后在建構(gòu)區(qū)搭建車站，幼兒自己討論火車站的形態(tài)，如：車廂、安檢、餐飲、醫(yī)療、售票檢票、VIP座位以及語(yǔ)言區(qū)的安全標(biāo)識(shí)公示、各種門(mén)票等。在這個(gè)情境中，幼兒有經(jīng)驗(yàn)回憶的再現(xiàn)，有創(chuàng)造力和想象力的迸發(fā)，有語(yǔ)言的交流和同伴的互助協(xié)作。

二、區(qū)域游戲和區(qū)域游戲的整合

大班幼兒的動(dòng)手能力較中、小班有了很大的進(jìn)步，自主性也逐漸由弱變強(qiáng)。在區(qū)域游戲和區(qū)域游戲的整合中，幼兒的討論以興趣為主，他們能夠?yàn)閰^(qū)域服務(wù)，為區(qū)域提供各種輔助材料，還可以創(chuàng)造性地將不同區(qū)域中不同材料的玩法進(jìn)行整合。

（一）材料整合

大班幼兒的各方面能力都已經(jīng)有了很大的提升，他們逐漸獨(dú)立自主，在材料的投放中的參與度大大提高了。他們可以根據(jù)自己商討的結(jié)果，為游戲添磚加瓦。材料的整合既體現(xiàn)了教師的智慧，也促進(jìn)了幼兒多元游戲思維的發(fā)展。下面以美工區(qū)為例：

1.當(dāng)美工區(qū)遇到了建構(gòu)區(qū)

美工區(qū)可以為建構(gòu)區(qū)提供裝飾性的材料，如：立體房屋、各種由紙盒和瓶子制作的交通工具、指示標(biāo)志、馬路等。亦或是提供搭建材料，例如，教師設(shè)計(jì)的是用拼插紙板來(lái)進(jìn)行搭建，那么根據(jù)本班幼兒的情況，幼兒可以在美工區(qū)中對(duì)紙箱進(jìn)行剪、貼等改造，自制拼插紙板。

2.當(dāng)美工區(qū)遇到了表演區(qū)

表演區(qū)里的一些道具都可以用易拉罐、牛奶瓶、紙箱、卡紙、報(bào)紙、瓶蓋等進(jìn)行制作。例如，表演區(qū)中的故事小書(shū)、人物形象，可以由幼兒自編自畫(huà)、自導(dǎo)自演，幼兒用自己制作的道具進(jìn)行表演才更有成就感。

3.當(dāng)美工區(qū)遇到了所有區(qū)

每個(gè)區(qū)里的進(jìn)區(qū)標(biāo)識(shí)、區(qū)域環(huán)境都可以交給美工區(qū)，幼兒自由結(jié)伴設(shè)計(jì)自己想要的區(qū)域標(biāo)識(shí)和環(huán)境。例如，區(qū)域環(huán)境布置中，有一組幼兒在科探區(qū)討論他們所希望的科探區(qū)是什么樣子的，男孩們覺(jué)得科探區(qū)應(yīng)該是神秘的。于是，大家商量用廢舊的玻璃瓶涂上顏色，然后掛在墻上，每個(gè)玻璃瓶的瓶口還要用衍紙做出像煙花一樣絢麗的光圈。

（二）玩法整合

除了材料的供給，還有玩法的創(chuàng)意整合，同樣的材料在不同區(qū)域中的價(jià)值不一樣。以其中個(gè)別區(qū)域舉例說(shuō)明：

1.當(dāng)益智區(qū)遇到了表演區(qū)

大班幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)知和使用有了一定的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在情境活動(dòng)“醫(yī)院”“菜場(chǎng)”“車站”中，可以使用益智區(qū)投放的錢(qián)幣、密碼換算、人體奧秘的探知、一日食物營(yíng)養(yǎng)小貼士等材料。

2.當(dāng)科探區(qū)遇到了自然角

為了讓自然角的澆花變得更有意思，可以將科探區(qū)的拼插管道和澆花整合起來(lái)，幼兒在完成拼插后，通過(guò)澆花時(shí)的水流速度來(lái)觀察管道的長(zhǎng)短、接口的朝向?qū)λ鞯挠绊?。另外，科探區(qū)的飲料瓶壓力游戲，也可以用于澆花，在多個(gè)瓶子的瓶蓋處分別戳大小不同的洞，通過(guò)擠壓瓶身澆水，感受手勁壓力大小和水流速度的關(guān)系。自然角是一個(gè)天然的觀察室，幼兒還可以帶著各種各樣的放大鏡去探索在不同的鏡片下，植物葉子的紋路、根的形態(tài)以及花朵里的花蕊、花柱等。

三、區(qū)域游戲和常規(guī)管理的整合

幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。在區(qū)域游戲中，參與規(guī)則制定和常規(guī)管理，可以培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們成為規(guī)則的主人。

（一）規(guī)則制定，自我約束

引導(dǎo)幼兒參與各個(gè)區(qū)域游戲的規(guī)則制定，從進(jìn)區(qū)、如何游戲、區(qū)域結(jié)束這幾個(gè)方面入手，帶領(lǐng)幼兒分組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，幼兒將自己討論的結(jié)果在規(guī)則板上用標(biāo)記、圖案等方式記錄下來(lái)。

1.進(jìn)區(qū)規(guī)則

幼兒通過(guò)在規(guī)則板上畫(huà)一定數(shù)量的小人，提醒同伴該區(qū)域可以同時(shí)進(jìn)入的人數(shù)。美工區(qū)的幼兒在進(jìn)區(qū)規(guī)則中畫(huà)了兩張桌子和桌布，還在桌子和桌布的前面標(biāo)記上數(shù)字，意思是進(jìn)美工區(qū)之前，要將兩張桌子拼起來(lái)，再鋪上桌布，這樣才能選擇材料進(jìn)行游戲。

2.游戲的規(guī)則

例如，語(yǔ)言區(qū)的幼兒在規(guī)則板上畫(huà)了一個(gè)小女生，然后在她嘴巴那里畫(huà)上了“×”，意思是游戲的時(shí)候不要大聲說(shuō)話。還有一位幼兒畫(huà)了一個(gè)房子，在房子里面畫(huà)了一個(gè)小男孩，我就問(wèn)他這是什么意思，他告訴我這說(shuō)明看書(shū)要在房子里面，不能跑來(lái)跑去。另外，這位幼兒還畫(huà)了柜子和書(shū)，我問(wèn)他這是什么意思，他說(shuō)看完書(shū)要放在柜子里面，不要隨便亂放。在美工區(qū)的規(guī)則板上，幼兒畫(huà)了簍子，里面還裝了彩紙，意思是選擇材料的時(shí)候，要用簍子去取材料。還畫(huà)了桌子，桌子上面有很多東西，意思是在美工區(qū)做東西，要放在桌子上面制作，不能放在地上。還有一位幼兒畫(huà)了臉和嘴巴，他告訴我意思是在美工區(qū)時(shí)，不能大聲講話，可以小聲討論。諸如此類的規(guī)則制定，幼兒都用自己特有的方式表達(dá)約定并參與其中。

3.區(qū)域結(jié)束規(guī)則

在美工區(qū)的規(guī)則板上，幼兒畫(huà)了筆筒和毛筆，意思是毛筆用完了要放到筆筒里面，不能隨便亂放。幼兒畫(huà)了桌布、桌子、柜子，意思是做完手工之后，記得要把桌布給疊起來(lái)，然后放在柜子里面。其他區(qū)域的幼兒也在規(guī)則板上畫(huà)了音樂(lè)的標(biāo)志和玩具柜，意在告訴大家聽(tīng)到音樂(lè)就要收拾玩具。還有的畫(huà)了好多小朋友，而且每個(gè)小朋友手上拿的玩具不一樣，表達(dá)的是大家要一起收拾，合作分工。

（二）解讀常規(guī)，管理常規(guī)

為區(qū)域游戲保駕護(hù)航的是良好的常規(guī)，有了良好的常規(guī)，區(qū)域游戲才能正常進(jìn)行。教師可以將常規(guī)養(yǎng)成和常規(guī)管理在區(qū)域游戲中進(jìn)行整合，提高幼兒的自我管理能力，激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)。

1.幼兒自主管理常規(guī)

幼兒自己制定了規(guī)則后，當(dāng)游戲過(guò)程中有幼兒不守規(guī)則、不按商定的規(guī)則游戲時(shí)，其余幼兒就會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并向他提出意見(jiàn)，以保證游戲的正常進(jìn)行。如果在多次提醒后，違反規(guī)則的幼兒仍然沒(méi)有遵守規(guī)則，其他幼兒會(huì)采取請(qǐng)教師介入的方式來(lái)解決問(wèn)題，使幼兒深深地感受到違反規(guī)則給游戲帶來(lái)的困擾。

2.教師借助區(qū)域管理常規(guī)

教師靈活地運(yùn)用在區(qū)域游戲中觀察到的幼兒游戲情況，捕捉有價(jià)值的教育信息，和幼兒進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)幼兒感受游戲規(guī)則對(duì)游戲正常運(yùn)作的重要性。另外，要巧妙地使用區(qū)域游戲管理常規(guī)。面對(duì)違反游戲規(guī)則的幼兒，在同伴屢次提醒、教師引導(dǎo)未果的情況下，教師可以暫停他的游戲權(quán)利，或者調(diào)換他的游戲區(qū)域，以達(dá)到管理的效果。

區(qū)域游戲的整合，為幼兒提供了多維度的活動(dòng)空間，使幼兒的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，從不同角度促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展；區(qū)域游戲的整合，讓幼兒在區(qū)域游戲和主題活動(dòng)，區(qū)域和區(qū)域之間，幼兒和區(qū)域的相互作用中，不斷地自我觀察、自我探索、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我建構(gòu)，從而達(dá)到生成整合性區(qū)域活動(dòng)的目的。