文 鄒 穎

細節(jié)是生活的血肉。幼兒在幼兒園的所有活動就是幼兒的生活，幼兒一日生活中的每一個細節(jié)都耐人尋味，值得我們每一位教師去細細品讀，從而找到教育的契機，促進幼兒的成長。

我園從“十二五”開始就關(guān)注幼兒語言方面的發(fā)展，通過運用關(guān)鍵事件的研究理念和研究方法來開展相關(guān)研究。首先，我們對“關(guān)鍵事件”這一理論進行了文獻研究，大衛(wèi)·特里普認為關(guān)鍵事件是在一個人、一個機構(gòu)的生活中，或者在一些社會現(xiàn)象中出現(xiàn)的，標志著一個重要轉(zhuǎn)折點或變化的事件或情境。顧泠沅認為，所謂關(guān)鍵事件是指那些能強化當事者（參與者）原有教育認知或引起當事者（參與者）原有教育認知沖突的事件。它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片段，或者是一個不可忽視的細節(jié)。

我園的“樂說活動”正是在這些理念的引領(lǐng)下開展起來的。其實，事件本身并沒有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是教師對所發(fā)生的事件的解釋和分析。在我們對促進農(nóng)村幼兒快樂說話的關(guān)鍵事件的開發(fā)研究中，立足點是在活動開展時，將關(guān)鍵事件具體到每一項活動當中。

隨著課題研究的不斷深入，我們不再僅僅將目光停留在活動的簡單開展上，也關(guān)注著幼兒本身通過活動得到了什么。在我們課題研究的中后期，關(guān)鍵事件的記錄讓我們更多地聚焦于幼兒，我們的記錄也經(jīng)歷了以下幾個階段。

一、階段一：事件背景→事件描述→事件分析

在這個階段，我們剛開始進行關(guān)鍵事件的記錄，記錄方法參考了長寧區(qū)教育科學研究院陳晞在教師教育研究中的研究方法。

（一）事件發(fā)生背景

天氣越來越冷了，瑤瑤的鼻涕也多了起來，每次一打完噴嚏，就會有好多鼻涕流出來。

（二）事件描述

晨間桌面游戲時，瑤瑤將兩只小手插在口袋里，縮著脖子進來了。她插好游戲卡就坐下來開始玩雪花片，過了一會兒，只聽見一聲響亮的噴嚏，瑤瑤的鼻涕就流出來了。我連忙過去想幫她擦掉鼻涕，當我走到她身邊時，卻感覺有一只小手拉著我，我回頭一看，原來是劍劍，他輕輕地對我說：“老師，踩腳了！”我低頭一看，原來是我不小心踩到了他的鞋子，這個平時不愛說話的幼兒竟然理直氣壯地維護自己的權(quán)利。我暗暗感到高興，并趕緊向他道歉：“對不起，老師沒看到，疼不疼？”他慢慢地搖搖頭。我連忙對他豎起大拇指，并對他說：“以后有什么事情就大膽說出來。”

（三）事件分析

以前的劍劍不管跟他說什么，他總是用點頭和搖頭來回答，從來聽不見他的聲音。從劍劍上述的表現(xiàn)來看，他已經(jīng)由剛開始不愿意開口說話發(fā)展到如今能主動地表達自己的想法，而且還會理直氣壯地維護自己的權(quán)利，這可能就是在比較自然的情況下，幼兒語言能力的自然流露吧！

在上述案例中，老師僅僅抓住了幼兒在晨間活動中的一個小插曲，平時并不引人注目的劍劍卻能在自己的“利益”受到侵犯時能夠主動“出聲”維護，這是教師意料之外的。面對這種情況，教師趕緊道歉并適時地對其進行鼓勵，引導幼兒“以后有什么事情就大膽說出來”。隨后在分析中，教師針對幼兒之前和現(xiàn)在的狀況進行了對比、分析，思考產(chǎn)生反差的原因，充分體現(xiàn)了教師尊重幼兒的教育觀念。

二、階段二：事件描述→幼兒特征→幼兒表現(xiàn)→關(guān)鍵要素

這個階段中，我們將教師的目光轉(zhuǎn)向了幼兒，因為我們認為幼兒在某個活動中的行為表現(xiàn)能夠折射出活動對幼兒產(chǎn)生的效應，而個性特征、言行習慣、家庭教育等因素也會間接影響到幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗。最后，根據(jù)對幼兒的行為表現(xiàn)，理性分析出幼兒通過活動獲得積極成長的關(guān)鍵要素。

（一）事件描述

今天早上航航帶來了一本《恐龍歷險記》，游戲時辰辰來到圖書區(qū)，很興奮地拿起這本從未看過的書。他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了幾頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找航航：“航航，這本書是你帶來的，你可不可以給我講一講，我有點看不懂?！焙胶桨炎约旱臅诺揭贿?，拿起那本《恐龍歷險記》講起來了，兩個人邊講邊交談：“這是利艾林龍，它是食草恐龍?！薄皩Γ乙部吹竭^食草恐龍的?！薄斑@是蠻龍，它很兇的，要吃其他的恐龍?！闭麄€活動時間他們都在看這本書，而且不時還有其他幼兒加入他們，一起翻看。

為了更新圖書區(qū)內(nèi)的圖書種類，讓幼兒對閱讀更感興趣，我發(fā)動幼兒自己帶書到幼兒園來。幼兒對自己從家里帶來的圖書會更加熟悉，因為爸爸媽媽已經(jīng)給他們講過很多遍了。這樣，在幼兒園里幼兒就可以成為伙伴們的小老師，為大家講述故事，幫助大家閱讀繪本，這對于每一個幼兒來說都是大有益處的。上述事件中的航航平時是比較內(nèi)向的，但是當辰辰遇到困難向他求助時，他卻能很大方地和他交流，因為他對這本書比較熟悉，他就有話想講、有話可講。

（二）關(guān)鍵要素

因此，我們可以看出幼兒有感興趣的內(nèi)容和熟悉的故事情節(jié)是他們主動閱讀的前提與契機。

這個事件發(fā)生在語言區(qū)角活動中，幼兒正在翻看《恐龍歷險記》這本書，因為書是幼兒從家里帶過來的，所以應該是幼兒喜歡看的書。教師在觀察幼兒時能夠從幼兒的表現(xiàn)和幼兒的性格特征等方面進行分析，最后得出蘊藏在此次事件中的關(guān)鍵要素是幼兒感興趣的內(nèi)容以及熟悉的故事情節(jié)等，并以此推動幼兒們主動閱讀、交談的結(jié)論。

三、階段三：事件背景→事件描述→事件分析（幼兒特征、幼兒表現(xiàn)）→關(guān)鍵點

在進入第三個階段時，教師對幼兒細節(jié)的關(guān)注也越來越深入，記錄也越來越全面了。

（一）事件發(fā)生背景

經(jīng)過前階段的圖書閱讀，幼兒們對故事有了濃濃的興趣，對故事表演更是滿懷期待。上周大家一起閱讀了《老鼠娶親》，他們決定要來表演這個故事。于是，我們開始準備各種場景、道具、服飾等。

（二）事件描述

在前一兩次的表演中，舟舟經(jīng)常去“小劇場”參與表演，可是由于她膽子小，在表演的時候她的聲音很輕，而且扭扭捏捏地不敢大膽表現(xiàn)出來，在大家評價的時候，嘉禾還老是說她太膽小，表演得不好！舟舟聽見了就傷心地哭了起來。

（三）事件分析

舟舟很喜歡“小劇場”表演，可能是劇場里的一些道具很吸引她，她經(jīng)常在“小劇場”里扮演蝴蝶仙子。這次她要扮演的是小老鼠，可是當大家一起表演時她就變得很膽小，而且遇到一點小事就會哭鼻子，進而導致表演中斷，有的幼兒就怪她！在每次表演活動后，我們都對積極參與、敢于表演的幼兒進行表揚；對像舟舟這樣膽小的幼兒進行耐心的引導，并及時給予鼓勵和支持，在情感上強化、推動她去勇于嘗試，并讓其他幼兒鼓勵、幫助她，而不是批評她。經(jīng)過幾次嘗試以后，舟舟大膽多了，說話的聲音也響亮了許多，可以和小伙伴們一起愉快地表演！

在上述事件中，內(nèi)向沉默的小女孩舟舟因同伴的評價使她原本勇敢邁出去的一步差點又停了下來，這時教師的引導就在整個事件中起到了關(guān)鍵性的作用。回顧一下教師的語言：“舟舟以前有沒有和你們一起表演過？”“你看！雖然舟舟的聲音不大，動作也不是很到位，但是起碼她愿意和你們一起表演了，這是不是一種進步呢？”這樣既肯定了舟舟，又肯定了其他幼兒，使所有幼兒都能樂于接受。

“瑣碎中有無限煙波”。從形式到內(nèi)容，我們在“關(guān)鍵事件”的研究過程中不斷豐富、不斷深化，教師對幼兒的觀察研究也更趨向于客觀性、理性化的處理。對幼兒細節(jié)的觀察對老師來說是具有一定挑戰(zhàn)的，同時還要將觀察到的細節(jié)進行如實的記錄，這就要求我們老師一定要具有較高的專業(yè)化水平。通過開展促進幼兒快樂說話的關(guān)鍵事件進行開發(fā)與研究，教師隨著研究的腳步，一步步走近幼兒，帶著關(guān)鍵事件的研究目光重新審視我們的活動，審視在活動中的每一個幼兒。透過“放大鏡”去捕捉幼兒們的細節(jié)，不僅提高了教師的觀察能力，而且對幼兒的發(fā)展提供了良好的保障機制。