文 嚴(yán)倩云

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，實(shí)施《指南》必須“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。這為我們對(duì)于今后幼兒教育的發(fā)展指明了方向。然而，怎樣才能將幼兒喜愛的田園游戲開展得如火如荼呢？在詢問了相關(guān)前輩并翻閱了相關(guān)書籍之后，我有了以下一些想法。

一、明確游戲與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)

游戲并不是教師想象的，是要以幼兒為主的，既要符合目前幼兒的年齡特點(diǎn)，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，以便于他們能在游戲中不斷地鍛煉并提高相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。田園游戲?qū)τ谟變簛碚f，是更能貼近他們生活的游戲。很多幼兒都會(huì)在田園里發(fā)現(xiàn)各種稀奇的玩意兒，這也更加激發(fā)了他們的探究欲望。

在游戲中，幼兒慢慢學(xué)會(huì)約束自己的一些不良行為，但是在這個(gè)約束的過程中，他們難免會(huì)與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與沖突，這時(shí)候教師的任務(wù)不僅僅是規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，還要指導(dǎo)幼兒達(dá)到其他游戲與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這些目標(biāo)充分體現(xiàn)了以幼兒為中心的思想。

（一）讓幼兒了解規(guī)則

田園游戲的規(guī)則是玩好田園游戲的前提與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小班幼兒來說，游戲的規(guī)則應(yīng)是圖片內(nèi)容多于文字內(nèi)容，再加上教師用簡(jiǎn)單的語言做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與介紹；中班幼兒可以平均分配一點(diǎn)，但也需要教師指導(dǎo)，只是不需要像指導(dǎo)小班幼兒那樣面面俱到；大班幼兒可以文字多于圖片，對(duì)于游戲，大班幼兒已經(jīng)能夠自己制定一些規(guī)則了，所以這時(shí)候就可以讓幼兒通過自行討論來制定規(guī)則，教師只需在每一次活動(dòng)后與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地對(duì)規(guī)則進(jìn)行完善和改進(jìn)。

（二）讓幼兒認(rèn)為自己是集體中有能力、有價(jià)值的成員

這是提升幼兒自信心的一種表現(xiàn)。每一次田園游戲的區(qū)域劃分都可以讓部分幼兒共同參與進(jìn)來，這不僅僅要求幼兒有良好的行為規(guī)范，更要求教師要隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（三）讓幼兒了解自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受與想法

反思能夠更好更快地提升教師的能力，對(duì)于幼兒也是一樣，他們是活動(dòng)的主要參與者，因此，他們活動(dòng)后的一些想法和建議也是很重要的。教師要給予幼兒充分的言論自由空間，體現(xiàn)幼兒的主體性。

（四）幼兒能自發(fā)組織活動(dòng)，并在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)專注于自己的游戲與學(xué)習(xí)

這對(duì)于小班幼兒來說似乎有點(diǎn)困難，大班幼兒可以完成得很好。自發(fā)組織田園游戲活動(dòng)需要幼兒有一種主人翁的意識(shí)和態(tài)度，只有當(dāng)田園游戲能充分吸引他們，他們才會(huì)有自主游戲的想法和意愿。

（五）讓幼兒理解合作的價(jià)值，掌握與人合作的技巧

游戲一方面體現(xiàn)出幼兒的能力，另一方面也在鍛煉他們的交往能力和合作能力?，F(xiàn)在許多游戲都是互通式的，本班幼兒之間玩得好是必然的，但怎樣和別班的幼兒玩得很融洽，在不熟悉的田園區(qū)域內(nèi)也能玩得開心呢？這就需要幼兒具備交往、合作的能力，當(dāng)然教師的適當(dāng)介入也是必不可少的。

這就需要教師明白和理解，在幼兒通過游戲?qū)W習(xí)如何自律和交際的道路上，每一次的成功與失敗，都是前進(jìn)的一小步。所以，要讓幼兒真正學(xué)會(huì)自律、自主與合作，教師就必須將幼兒的游戲發(fā)展規(guī)律滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去，這樣在出現(xiàn)沖突時(shí)，教師才能通過良好的師幼互動(dòng)來解決問題。

二、確保為幼兒提供充足的游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間

要想讓幼兒的一日生活有條不紊，就需要制定明確的常規(guī)和作息時(shí)間安排表，如果每日活動(dòng)教師都能遵循規(guī)章制定，幼兒必能從中受益。然而，要讓幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，最重要的還是要讓幼兒有開放、不受打擾的時(shí)間安排，既要能很好地完成各項(xiàng)活動(dòng)，又要避免被催促，這就要求我們老師有更為合理的安排。

（一）設(shè)計(jì)以兒童為中心的日程表

以兒童為中心的日程表并不是放任自流，而是讓教師融入每個(gè)環(huán)節(jié)中，給幼兒提供自由選擇的空間，讓他們參加各種活動(dòng)。

1.一日生活和常規(guī)活動(dòng)中，每項(xiàng)常規(guī)安排的時(shí)間根據(jù)幼兒當(dāng)天的活動(dòng)節(jié)律和興趣適當(dāng)調(diào)整

每天都是千篇一律的生活，對(duì)于幼兒來說，既枯燥又乏味，教師僅僅是遵循了章法，卻沒有自己的想法。幼兒喜歡的是在他們的新鮮度快要消失的時(shí)候，教師突然添加或修改了什么，讓他們眼前一亮，又開始了新一輪的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。而要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師必須要始終在幼兒中間，眼睛里能看到幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，耳朵里能聽到幼兒的笑聲或嘆息，思想能跟著幼兒的意愿不斷地進(jìn)行改變。

2.在精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，每天給幼兒大量的時(shí)間進(jìn)行自主游戲活動(dòng)

幼兒只有專心致志地進(jìn)行一項(xiàng)自主游戲達(dá)半小時(shí)或以上時(shí)間，才會(huì)有更復(fù)雜的游戲出現(xiàn)。幼兒在園的大部分時(shí)間都是在進(jìn)行游戲，只有在游戲中才能盡情釋放他們的天性、能力和快樂。

（二）避免在幼兒轉(zhuǎn)換活動(dòng)區(qū)域前匆匆收拾器具

這一點(diǎn)可以很好地幫助幼兒學(xué)會(huì)保持注意力，而一般我們都是讓幼兒在游戲結(jié)束后自己收拾區(qū)域內(nèi)使用過的器具。這樣既能培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，也能培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。

（三）在幼兒自主游戲過程中，教師適當(dāng)調(diào)整區(qū)域的分配

我們所處的環(huán)境深刻影響著自己的感受、行為和關(guān)注，幼兒更容易受環(huán)境的影響。如果幼兒在幼兒園里一眼望去，到處都是混亂不堪、了無生趣，那必然會(huì)影響到他們的行為，影響他們的生活。所以，教師要維持游戲的秩序，幫助幼兒保持注意力集中。

（四）應(yīng)盡量減少教師主導(dǎo)的游戲活動(dòng)

1983年，伊麗莎白·瓊斯和夏娃·特魯克對(duì)教育幼兒過程中的權(quán)利使用方法進(jìn)行了分類。

1.直接介入

教師的直接介入通常會(huì)壓制幼兒，而且體現(xiàn)出教師中心論，不利于培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感。但當(dāng)教師觀察到幼兒的行為可能會(huì)傷害自己或他人時(shí)，教師要采取直接介入的方式進(jìn)行制止或修正。

2.簡(jiǎn)介導(dǎo)入

有時(shí)候，教師與其一直保護(hù)著幼兒的安全，還不如利用自己的優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)幼兒提高各種能力，讓他們能夠自主地在活動(dòng)中避免傷害。

3.共同參與

教師的角色分類中有一種就是朋友。對(duì)于幼兒來說，當(dāng)教師成為自己的朋友，蹲下來和自己交談、游戲時(shí)，隔閡感一下子就會(huì)消除，久而久之，幼兒就會(huì)信任、喜歡教師。但教師在參與的同時(shí)，也要提醒自己，現(xiàn)在的身份只是參與者并不是主導(dǎo)者，否則會(huì)事倍功半。

在幼兒園的一日生活中，幼兒總會(huì)三五成群地參加各種活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)氛圍中，教師既要兼顧每名幼兒的個(gè)別需求與興趣，又必須確保幼兒集體活動(dòng)的井然有序。作為一名年輕教師，怎樣在顧及幼兒個(gè)體需求與興趣的同時(shí)，有效指導(dǎo)田園活動(dòng)，是我們不斷需要思考和學(xué)習(xí)的問題。只有將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地理解幼兒的游戲，更好地組織幼兒的田園游戲和學(xué)習(xí)生活。