馬澤榮

摘要：初中物理相對其他學科課程而言學習的難度較大，“物理難”是初中生普遍存在的觀念，導致學生學習物理的興致普遍不是很高。如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，是每位教師都關心和摸索的問題。課堂的導入恰恰是帶動學生學習興趣最重要一環(huán)。筆者從多個角度創(chuàng)設良好的教學情境，挖掘?qū)W生潛能，促進其個性發(fā)展，讓學生主動學習，主動思考，真正體現(xiàn)學生的主體地位。這些方法的提出要求教師吃透教材，熟悉大綱，挖掘素材，緊扣熱點，備熟學生，用教材教而不是教教材，讓學生學的愉快，學的輕松。

關鍵詞：實驗 故事 方法 生活 科技 導入新課

0

素質(zhì)教育的今天，人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學方法，力求體現(xiàn)平等交流、自主探究、合作互動的教學方式，課堂教學更注重為學生創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛和環(huán)境。常言道：好的開頭便是成功的一半，導入環(huán)節(jié)在整個新課講授過程中充當著重要的角色。一堂好課如同一部精彩影片，扣人心弦的開頭，才能深深抓住觀眾的內(nèi)心，激發(fā)觀眾的情感共鳴；一堂好課又恰似一把優(yōu)秀的樂器，開頭就要定好音、調(diào)好弦，才能彈出動人的曲調(diào)，……，在初中物理課堂中，教師利用精彩的導入環(huán)節(jié)抓住學生內(nèi)心，能把學生分散的思維聚攏起來，激發(fā)整個智力活動的積極性。因此我們要創(chuàng)造科學有效的導入形式，就必須依據(jù)物理學科特點，了解學生已有知識體系，結合學生好奇心理特點，運用新穎高效的形式導入新課。

一、實驗設疑，導入新課

物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，許多物理結論都是通過觀察實驗總結得來的。利用實驗導入新課可快速調(diào)動學生探密解疑的好奇心。能使學生快速地進入學習狀態(tài)，并在實驗過程中提高觀察能力、思考能力、實驗操作能力等。例如：在學習《流體壓強與流速》一節(jié)讓學生準備好紙條，思考如果對著紙條上方吹氣，紙條會向哪個方向運動？對著倒置的漏斗口吹氣，下方的乒乓球會向哪個方向運動？學習《大氣壓強》一節(jié)將一個小試管倒置放入裝滿水的大試管中，倒置松手后現(xiàn)象是什么？裝滿水的杯口放上紙板，倒置后紙板是否會掉落？這類小實驗的操作之前通常都會先提出思考問題，激發(fā)學生的爭辯。爭辯之后再讓學生動手操作這些小實驗，看到現(xiàn)象后，往往學生第一反應就是“為什么？為什么是這樣？”此時進行新課則是事半功倍。

這些小實驗的選取原則：實驗器材便于取材，利于學生親自動手體驗，結論更有說服力。實驗的現(xiàn)象或結論一般與學生的常規(guī)思考方向相悖。這種導入是思想的電光石火，思維的碰撞更易激發(fā)其探究欲望。

二、故事引領，導入新課

科學的歷程從來都不是一帆風順的，前進的道路上充滿新舊觀念理論的碰撞，布滿荊棘陷阱。物理學發(fā)展離不開大量科學家的探索與研究，每個定理、規(guī)律、公式的得到都凝聚了科學家的心血與汗水。他們不畏艱辛，克服科學難題；意志堅定，披荊斬棘；厚積薄發(fā)，靈光一現(xiàn)；不畏強權，舍生捍衛(wèi)的故事，都可以作為引入教學的有效素材。例如：在學習《光的直線傳播》時介紹墨子與小孔成像。大約兩千四五百年以前，我國的學者——墨翟（墨子）做了世界上第一個小孔成像的實驗。在他的著作《墨經(jīng)》中詳細的紀錄小孔成像實驗方法步驟及說明的問題。

“景。光之人，煦若射，下者之人也高；高者之人也下。足蔽下光，故成景于上；首蔽上光，故成景于下。在遠近有端，與于光，故景庫內(nèi)也?！蹦釉趦汕Ф嗄昵巴瓿闪诵】壮上駥嶒?，做為中華后人我們更應該發(fā)揚光大。墨子闡述的現(xiàn)象你是如何理解的？它的原理是什么？你會操作嗎？自然引入新課。

墨子的介紹能夠促使學生認識小孔成像在世界科學歷史中的重要貢獻與地位，展示了我國勞動人民的智慧，增強學生民族自豪感和使命感。

再比如：《牛頓第一定律》的學習，介紹牛頓第一定律得之不易，亞里士多德最初錯誤的觀念一直被奉為真理，伽俐略卻不畏權威，正如他所說的“真理不在蒙滿灰塵的權威著作中，而是在宇宙、自然界這部偉大的無字書中?！蓖ㄟ^大量的實驗研究加推理他得到了慣性定律的基本雛形。牛頓則經(jīng)過進一步的研究補充并完善成為今天我們要學習的牛頓第一定律。

讓學生重溫科學家發(fā)現(xiàn)之旅，有助于學生深刻領會偶然和必然之間的關系。學習科學家們堅定的理想信念以及不畏艱難、鍥而不舍的意志品質(zhì)。更深刻的理解伽俐略所說“一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！庇兄谒麄儗W習科學家的科學思想和探究精神，尊重科學事實，不捏造、不拼湊實驗結論或數(shù)據(jù)，提高他們的物理科學素養(yǎng)。

三、方法碰撞，導入新課

物理學習的方法有很多，如果生硬的要求學生記憶，枯燥而無味。在新課進行前就可以通過方法碰撞，導入新課。例如：《電磁感應》學習時，先提問奧斯特實驗的內(nèi)容，得到電流周圍存在磁場。而后追問：奧斯特實驗說明電能生磁，那逆向思考磁能否生電呢？引發(fā)學生的猜想。繼而介紹在1821年奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁現(xiàn)象后，法拉第就是利用這種逆向思維進行思考，歷經(jīng)10年的實驗研究最終得到我們今天要學習的電磁感應電流。既復習了前面學過的知識，又為后續(xù)學習作了鋪墊，還巧妙地向?qū)W生介紹了“逆向思維”的科學方法。

再比如：學習《電壓》時，將抽象的電流類比于形象的水流，將電壓類比于水壓。學生能快速的理解并能引申思考電源的作用類似于抽水機的作用，使電路兩端保持電位差，即保持電壓。既引入了新課電壓的學習又引入了類比法的介紹。新知、方法兩手齊抓。

四、生活再現(xiàn)，導入新課

《初中物理新課程標準》指出：“物理教學應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受物理重要性，了解物理育日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決育物理有關的一些實際問題”。在課堂導入中，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出物理問題。例如：《分子的運動》一節(jié)老師可以問：吃完飯刷碗時，油膩的碗筷用熱水更易洗凈還是涼水呢？吃沖劑時，熱水容易泡開還是冷水？這些問題與學生的生活實際緊密相聯(lián)，馬上就會給出正確的答案。此時再加以引導“溫度的高低如何影響分子的無規(guī)則運動快慢呢？”答案脫口而出。

再比如：《汽化》學習時，引導學生思考：夏天，洗完海澡上岸時有什么感覺？一陣風吹來，又有什么感覺？我們想讓自己的濕衣服快點變干，可以怎樣晾曬？什么樣的天氣更好？這些問題來源于學生熟悉的生活場景，對他們來說得心應手。學生會積極踴躍的地回答問題。也能更快速的融入新知識的學習中。

導入問題和情境的選擇要根據(jù)現(xiàn)有教材的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，挖掘生活素材，讓學生體會到物理就在身邊，貼近于生活并能服務于生活，而不是高高在上的無用的理論知識。感受到物理在實際生產(chǎn)生活中的應用，知識學習和知識應用緊密聯(lián)系，體驗到物理的魔力，強勁學生學習物理知識的內(nèi)在動力。培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際生活問題意識，同時培養(yǎng)學生善于觀察生活，提出問題的能力。

五、科技前沿，導入新課

如今科學技術發(fā)展迅猛，我國物理學更是發(fā)展得有聲有色，物理前沿發(fā)展與先進的科技成果都可以適時的滲透到物理課堂中。

例如：《看不見的光》一節(jié)學習時，播放紅外線修復古畫、紅外線偵破案件的小視頻，馬上緊緊抓住了學生的眼球，對紅外線的學習更是迫不及待。再比如：《電磁鐵》學習時，播放上海首條磁懸浮列車的同時，介紹我國在北京投入使用的自主研發(fā)的快速磁懸浮列車。展望未來，我國將研發(fā)高速磁懸浮列車、真空管道飛行列車，理論時速可達1000公里?？赐赀@些，學生驚呼不已，張大的嘴巴久久不能合上。

有一種奇跡叫“中國制造”，有一種震撼叫“中國速度”，有一種驕傲叫“厲害了我的國”，我國近年來所取得的成績，不僅體現(xiàn)了我國創(chuàng)新發(fā)展的新實力，也改變了該領域核心技術受限于人的局面。學生感知身邊的科學前沿，開拓了眼界，對科技產(chǎn)生興趣，熱血沸騰，愛國熱情高漲。要成長為具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才，為祖國建設獻計獻策的強烈愿望繼而轉(zhuǎn)化為努力學好基礎知識，提高自己的創(chuàng)新意識，提高當前的學習效率的學習愿望。

如果只關注課本上的知識，我們將永遠停留在紅外線感應門和紅外線攝影。停留在十幾年前的第一條德國技術的磁懸浮列車認知上。我們也只能教出默守陳規(guī)只會死記硬背而無任何創(chuàng)新意識的高分低能之輩。當然這就意味著教師潛能的開發(fā)，要求教師不能滿足于照本宣科，要與時倶進，把握時代發(fā)展方向，捕捉科技前沿動態(tài)成果，適時穿插教學，從而調(diào)動學生的使命感。

課堂導入是一門學問，也是一門藝術。方法更是多種多樣，每一種方法都有其特點和適用范圍。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)膶敕椒??！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，導入中要注意多種方法的有機結合。不管什么方法教師都要堅持面向全體，體現(xiàn)學生的主體地位。使每一個學生科學素養(yǎng)與人文發(fā)展和諧統(tǒng)一，物理學習能力得到發(fā)展和提高。

好的導入像磁石，迅速吸引學生眼球，調(diào)動學生的學習興趣，抓住學生的興奮點；好的導入是學習的牽引力和加速器，變“要我學”為“我要學”，提高主動學習的動力。

伴隨著教學改革的不斷深入，我們不能僅僅拘泥于常見的導入方法，還要不斷補充、創(chuàng)造、完善新的導入方法，以適應時代的要求。

（作者單位：山東省煙臺高新區(qū)實驗中學）