謝祥剛

當前，許多高校都將學(xué)風建設(shè)放在重中之重的位置?！皩W(xué)困生”作為一個不可忽視的群體，也受到了越來越多的關(guān)注。重視和關(guān)愛這個群體的健康成長既是新時代教育公平、和諧的一種體現(xiàn)，也是高校學(xué)風建設(shè)的重要抓手。

李某，男，21歲，教育專業(yè)2015級學(xué)生，來自農(nóng)村家庭，平日沉默寡言，性格敏感偏執(zhí)，遇事喜歡采取逃避態(tài)度，離群索居，獨來獨往。該生剛?cè)雽W(xué)時與宿舍同學(xué)和班級同學(xué)都保持著距離，但能夠進行正常的課程學(xué)習。但是，隨著時間的推移，該生逐漸開始遲到、曠課。在大一下學(xué)期，他不再參加任何集體活動，也不再努力學(xué)習，整日無所事事，沒有生活目標，后來迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常夜不歸宿。父母為他辛苦賺來的學(xué)費和生活費，全被他扔進網(wǎng)吧。他的學(xué)習成績一落千丈，一學(xué)期有7門課程掛科，學(xué)業(yè)上被紅色預(yù)警。

在了解了該生情況以后，我多次找他談話，探究其行為背后的真正原因。最初，他不愿開口，對談話只是以沉默回應(yīng)。后來，我試著從網(wǎng)絡(luò)游戲這個切口努力走進他的世界，他也開始對我的談話有了回應(yīng)。通過多次談心，他內(nèi)心的抵觸情緒逐漸消解，最終敞開了心扉。

該生來自農(nóng)村，他的父母常年在外打工，平時很少回家。從高一開始，他就跟著奶奶一起生活。平日里，奶奶只負責照顧他的日常起居，對他的學(xué)習很少過問。那時他經(jīng)常逃課出去玩，甚至出現(xiàn)打架情況，學(xué)習成績在班里總是倒數(shù)。到了高二下學(xué)期，他的母親在工作中受傷回家休養(yǎng)，讓他對自己的生活有了重新思考，于是發(fā)奮努力想考個好點的大學(xué)，為家里減輕負擔。但由于學(xué)習基礎(chǔ)差，學(xué)習起來非常困難，加上經(jīng)常被老師、同學(xué)忽略，自信心和自尊心受到很大打擊，但他仍然覺得只要努力就一定能成功，于是他一個人頂著巨大壓力默默補習，甚至付出了比別人多幾倍的努力。最終，他還是未能考入自己理想中的大學(xué)。

高考失利等種種不如意使他徹底喪失了自信。由于高中時被老師和同學(xué)忽略，他進入大學(xué)后依舊習慣獨來獨往，但是對學(xué)習還是沒有放棄。他面臨的新問題是大學(xué)的學(xué)習更需要自主性，而他難以適應(yīng)這種學(xué)習狀態(tài)。于是，他在專業(yè)課程學(xué)習方面越來越困難，逐漸對學(xué)習失去了興趣。同時，一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生吃穿無憂、出手大方，與他的生活形成較大反差，這一切使他心理更加失衡。他總認為自己低人一等、矮人三分、一無是處，于是放棄了學(xué)習，整日郁郁寡歡、不思進取，最終淪為人見人愁的“學(xué)困生”。

從該生的基本行為，我們可以看出：這名學(xué)生性格內(nèi)向，自制力不強，存在自卑心理和“破罐子破摔”的消極心態(tài)，但他并非對人生持放棄態(tài)度，依然渴望得到老師的關(guān)注，渴望結(jié)交更多的朋友，渴望更多人的理解，依然對未來有所期待。

輔導(dǎo)過程

經(jīng)過認真分析，我發(fā)現(xiàn)該生的錯誤認識主要是由兩方面原因引起的。一是“愛的缺失”，即成長經(jīng)歷中缺少來自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛與幫助，形成了自我孤獨感，沒有信心；二是“心理失衡”，即難以適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習環(huán)境。原有的自卑心理加上客觀存在的問題，導(dǎo)致該生固執(zhí)地認為自己一無是處，老師和同學(xué)都瞧不起他，形成偏激心理。針對上述問題，我決定從以下幾方面入手對他進行引導(dǎo)。

1.以真理引導(dǎo)，鼓舞啟發(fā)伴成長

針對他的錯誤認知，首先，我糾正他將自己與他人、集體割裂開來的錯誤觀念，讓他認識到大學(xué)是個互助友愛的大家庭，和諧的人際關(guān)系及同學(xué)間的理解信任是每個人健康成長的必要條件。其次，我啟發(fā)他用馬克思主義理論辯證地思考問題，放眼未來，奮發(fā)圖強，一次失敗并不代表全部，學(xué)習成績不好并不代表能力不如別人，只要不斷努力，永不放棄，就一定能有所收獲。最后，我?guī)退治鲎陨淼膬?yōu)勢，鼓勵他勇敢面對現(xiàn)實，讓他認識到每個人的家庭出身無法選擇，貧窮不是恥辱，也是磨礪與機遇，要正視現(xiàn)實，化壓力為動力，通過不斷地努力去實現(xiàn)的夢想。

2.以紀律約束，師生聯(lián)動共成長

針對這名學(xué)生學(xué)習動力不足、自制力較差的現(xiàn)狀，我聯(lián)合班內(nèi)學(xué)生加強對他日常行為的管理，讓班內(nèi)同學(xué)督促他按時上課并改掉不良生活習慣。在以紀律約束的同時，潛移默化的非說教式團體意識教育也很關(guān)鍵。為此，我主動聯(lián)系班委和他的舍友，讓大家主動與他溝通、交流，共同幫扶他，同時帶動他參與集體活動尤其是一些公益性活動，讓他在活動中感受集體的溫暖、人與人之間的真誠以及同學(xué)們的熱情，從而讓他融入到集體中來。并且，在此過程當中，讓他感受到自身的價值，從而更好地認識自己。

3.以真誠換真心，愛心助力成長

為了減輕李某的經(jīng)濟負擔，我?guī)退暾埩饲诠ぶ鷮W(xué)崗位，并借此肯定他的價值與能力，使他不斷地肯定自我。為讓李某重拾在學(xué)習上的信心，我一次次給他講述學(xué)姐學(xué)長努力拼搏奮斗最終取得成功的事例。為此，我特意找到了2010級優(yōu)秀畢業(yè)生何某與他進行一對一交流，幫他規(guī)劃以后的大學(xué)生活并制定了中短期的奮斗目標。為了幫助他盡快彌補之前落下的功課，我請優(yōu)秀黨員也是國家獎學(xué)金獲得者唐某為他輔導(dǎo)。與此同時，我積極聯(lián)系我院教工黨員也是專業(yè)教師給予他專業(yè)性指導(dǎo)，并幫他制訂了符合其自身特點的學(xué)習計劃。

輔導(dǎo)效果

經(jīng)過長期的關(guān)注與輔導(dǎo)，李某的自卑心理逐漸減弱，與人交流得多了，社交圈逐漸廣泛，性格也慢慢變得開朗起來。經(jīng)過一學(xué)期的努力，李某的成績相對以往有了明顯提高，并加深了對自我的肯定，自信心也有所增強。從自暴自棄到幡然悔悟，再到最后積極配合，李某的心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，他在微信朋友圈這樣寫道：“這么多人幫助我，關(guān)心我，我還有什么理由放棄，不忘初心，加油前行。”老師和同學(xué)在朋友圈紛紛給他點贊?，F(xiàn)在，他上課從不缺課，筆記做得整齊、詳細。截至學(xué)期末，他的補考科目由7門減至1門，成績也上升了12個名次。在此過程中，對于他取得的每一點進步，哪怕非常微小，我都會在第一時間給予充分肯定。我要讓他感受到老師始終在理解他、關(guān)注他、鼓勵他，在他遇到困難時還有老師和同學(xué)在支持他。

輔導(dǎo)反思

1.因材施教，疏導(dǎo)結(jié)合

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作具有長期的反復(fù)性與艱巨性。面對這一問題，部分教育工作者會表現(xiàn)出不耐煩，甚至置之不理、放任自流、恨鐵不成鋼。這是我們常會犯下的錯誤，這樣的處理方式無異于把學(xué)生重新推到邊緣線上。“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的思想問題往往不是一朝一夕形成的，這些問題如不能從根本上解決，只是就事論事地批評或是處罰，這樣做非但無效，還容易適得其反。為了拯救這些亟需幫助的孩子，我們應(yīng)重新審視自己的教育觀念與方式，對癥下藥，對待這類學(xué)生宜“疏”不宜“堵”，宜緩不宜急，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生切身利益開展工作，重點要靠學(xué)生的自省。

2.春風化雨的正面引導(dǎo)與關(guān)注

克服自卑，找回自信，讓他們重新回到集體的溫暖懷抱并體驗學(xué)習的快樂，這必須借助于教育者的善意引導(dǎo)與啟發(fā)。曾經(jīng)，我缺乏教育經(jīng)驗，竟在無意中對這樣的學(xué)生有些排斥，給自己的教育轉(zhuǎn)化工作設(shè)置了障礙。經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)對待“學(xué)困生”不可直接從其學(xué)習現(xiàn)狀入手，那樣只能增加失敗的幾率，我們應(yīng)利用情感因素從對他的生活關(guān)懷出發(fā)，在日常生活學(xué)習中對其表示極度關(guān)注，利用目的性強的學(xué)習活動讓他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，弱化叛逆行為，從而增加其成功體驗的次數(shù)。

3.環(huán)境造就人，教育方式?jīng)Q定“學(xué)困生”的發(fā)展方向

理性分析學(xué)生邊緣化的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育者所營造的環(huán)境對其成長產(chǎn)生了巨大影響，因此，我們應(yīng)該通過集體的力量幫助這些學(xué)生，在有條件的情況下，實現(xiàn)家校聯(lián)動，共同制定規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習習慣，讓他們在學(xué)習生活上重新找到希望。

迷惑彷徨是“學(xué)困生”的心理常態(tài)，他們?nèi)狈W(xué)習興趣，沒有上進心，個別學(xué)生還存在破壞行為與攻擊行為。對他們的教育引導(dǎo)是每一個教育工作者不可推卸的責任。教育者應(yīng)用自己的愛心、耐心、信心，幫助“學(xué)困生”分析受挫原因，堅定戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣，引導(dǎo)他們走出陰影，重新回歸積極向上的生活、學(xué)習狀態(tài)。

責編：思源