◎ 任 燁 浙江省余姚中學(xué)

家國情懷教育是用人文主義的價(jià)值取向，引導(dǎo)青少年用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來看待社會(huì)、人生以及自己的生活、生命，教育他們正確看待社會(huì)的作用和認(rèn)識(shí)人生的意義。正確理解生命的價(jià)值，懂得關(guān)注自己的靈魂，形成自己堅(jiān)定的信仰，具有健全的人文精神，養(yǎng)成自己的關(guān)愛情懷，學(xué)會(huì)過文明生活。[1]諸多研究成果表明家國情懷教育無論對個(gè)體、國家乃至民族來說都有重要的意義，因此筆者認(rèn)為應(yīng)挖掘家國情懷素材，充分發(fā)揮素材的典型性和深刻性；轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)自由平等的情境，以學(xué)生為主體，客觀公正地評價(jià)歷史人物，從中體會(huì)家國情懷。

一、挖掘素材探尋家國情懷

如何在教學(xué)中滲透家國情懷，這是擺在歷史教師面前的一個(gè)命題。筆者認(rèn)為應(yīng)充分挖掘素材，更好地貫徹落實(shí)家國情懷。

（一）挖掘教材內(nèi)容凸顯家國情懷

教學(xué)內(nèi)容是家國情懷生成的基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理是落實(shí)家國情懷的先決條件。教材中的情感因素可以分為顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯性情感因素是指“在歷史教材內(nèi)容中通過語言、圖片和照片等，使人能夠直接感受到的情感因素”。[2]所謂的隱形因素是“反映客觀事實(shí)，并不代表明顯的情感色彩”。[3]教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，細(xì)心挖掘隱性情感因素。

以五四運(yùn)動(dòng)為例，教材中敘述了學(xué)生、商人和工人在國難當(dāng)頭之下的斗爭，以此來體現(xiàn)五四精神，但筆者認(rèn)為仍可以挖掘其他階層人群的反應(yīng)，凸顯社會(huì)各階層普遍的愛國熱情。

軍閥反應(yīng)：

大好河山，稍有人心，誰無義憤。彼莘莘學(xué)子，激于愛國熱忱而奔走呼號(hào)，前仆后繼，以草擊鐘，以卵擊石……其心可憫，其志可嘉，其情更有可原。

——吳佩孚

頃接京電，驚悉青島問題有主持簽字噩耗，五衷摧裂，誓難承認(rèn)。

——吳佩孚

學(xué)者反應(yīng)：

北大校長蔡元培：同情學(xué)生，積極營救學(xué)生。

北大教授陳獨(dú)秀：熱烈支持，積極投入運(yùn)動(dòng)。

商人反應(yīng)：

學(xué)生一日不釋，本店一日不開！齊心救國，豈貪區(qū)區(qū)之微利？挽救學(xué)生，不釋萬萬不開門！

罷課救國，罷市救國，我兩界挺身先起；民心未死，民國未死，愿大家努力進(jìn)行。

乞丐反應(yīng)：

自罷市以來，路上乞丐，幾不見其蹤跡。聞天后宮中人云，乞丐之首領(lǐng)，六日曾有通告，不準(zhǔn)在路行丐，以免妨礙國人救國之行動(dòng)。其業(yè)扒手掏摸者，亦各有首領(lǐng)，與丐首下同以一之通告，戒令罷市期內(nèi)，不許行偷。故六日以來，市上絕無失竊之事。

——《五四愛國運(yùn)動(dòng)》（下）

妓女反應(yīng)：

印發(fā)《敬告花界同胞書》分發(fā)各妓院，提議花界同胞不購日貨，不收日本紙幣，將二十一條印在請客票后面，捐助國民大會(huì)及學(xué)聯(lián)經(jīng)費(fèi)。

——《五四運(yùn)動(dòng)畫傳》

通過展示社會(huì)各階層態(tài)度的材料，再輔之以教師講解，更能讓學(xué)生體會(huì)到國難當(dāng)頭之下割據(jù)一方的軍閥同情愛國學(xué)生，擔(dān)憂國家的未來，甚至連社會(huì)底層的勞動(dòng)人民也紛紛表現(xiàn)出國家利益在前的態(tài)度，體現(xiàn)了民眾普遍的愛國熱情以及挽救國家危亡的決心與信心。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源滲透家國情懷

家國情懷目標(biāo)的落實(shí)也需在歷史教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充歷史課程資源，使歷史教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

以人民版必修一專題二的第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，教師講述日本侵略者在中國犯下滔天罪行，中國人民要求日本政府道歉和賠償?shù)暮袈晱奈赐Ｖ埂Ｕ故静牧希?/p>

王選，“二戰(zhàn)”侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害者對日索賠訴訟原告團(tuán)團(tuán)長。

她，以一種“震撼人心的人格力量”而當(dāng)選為“感動(dòng)中國——2002十大年度人物”之一。

一位整天拉著上百名七八十歲的老頭老太太在中國和日本間來回折騰打官司的中國女人；

一位英語和日語都非常精通且不圖任何報(bào)酬而與日本政府較勁打官司的中國女人;

一位經(jīng)常被人罵為“有病”而讓英國廣播公司(BBC)年輕、漂亮、干練的女制片人流淚的中國女人；

一位經(jīng)常被騷擾(其電話和郵箱總是無來由地出毛病)還不被眾多國人所理解的中國女人；

一位在一個(gè)中國男記者眼里看來作為中國傳統(tǒng)女人有些失敗的中國女人。

——《中國青年報(bào)》

只要有兩個(gè)王選這樣的女人，就可以讓日本沉沒。

——美國歷史學(xué)家謝爾頓·H·哈里斯

這段材料告訴了學(xué)生生活是一場戰(zhàn)斗，在面對傷害、恥辱與欺騙時(shí)如何捍衛(wèi)自己的權(quán)利?；蛟S學(xué)生們不會(huì)成為第二個(gè)王選，但是繼續(xù)支持她、鼓勵(lì)她也是一種無聲的戰(zhàn)斗。這樣的家國情懷教育能讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到歷史的延續(xù)，做到從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去感悟歷史。

除了時(shí)事史料能夠貼近生活外，鄉(xiāng)土史料教學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用能夠貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對歷史充滿親切感，這對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)大有益處。

講到必修一專題 《新民主主義革命》 時(shí)，本人選用了鄉(xiāng)土史料《余姚60年發(fā)展歷程紀(jì)實(shí)（1949-2009）》（圖1、2、3），使學(xué)生了解余姚被解放的經(jīng)過，如中國人民解放軍二十二軍六十五師、六十六師橫渡曹娥江，分南、西兩路向余姚挺進(jìn)，兵臨城下，國民黨余姚縣長率縣保安團(tuán)棄城東逃寧波，經(jīng)豐山之戰(zhàn)，22日深夜，解放軍入城殲滅國民黨縣自衛(wèi)總隊(duì)；23日凌晨六十五、六十六師部進(jìn)駐縣城，拂曉后浙東第二游擊縱隊(duì)、中共四明工委與大軍會(huì)面，余姚宣告解放。25日成立“余姚市軍事管制委員會(huì)”，二十二軍六十五師政委李荊山任主任、四明工委委員駒薛任副主任，著手對余姚的國民黨政權(quán)進(jìn)行接管；6月，由隨軍南下干部和當(dāng)?shù)貓?jiān)持斗爭的浙東游擊根據(jù)地干部合并組建中共余姚縣委員會(huì)和余姚縣人民政府。利用這一段材料來增加學(xué)生的親近感，使學(xué)生了解解放戰(zhàn)爭時(shí)期余姚被解放的經(jīng)過，在情感上理解了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下廣大軍民為余姚解放做出的巨大貢獻(xiàn)。

圖1

圖2

圖3

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段體驗(yàn)家國情懷

家國情懷體會(huì)來自學(xué)生的認(rèn)知和心理活動(dòng)，由于各自經(jīng)歷的不同，對于歷史的體會(huì)也不同，因此家國情懷是不該被嚴(yán)格限定的。在合理范圍之內(nèi)，每個(gè)人對歷史事件和歷史人物都可發(fā)揮其獨(dú)到的見解。正是基于此特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用落實(shí)家國情懷目標(biāo)。

（一）采取情景教學(xué)體會(huì)家國情懷

以人民版必修一專題三《近代中國的民主革命》第三課《新民主主義革命》第一子目講的是關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為例，教材中對五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)原因和經(jīng)過一筆帶過，想讓學(xué)生深入理解五四運(yùn)動(dòng)的意義，僅憑教師的講解難以達(dá)到效果。要實(shí)現(xiàn)這一家國情懷教育目標(biāo)必須要讓學(xué)生進(jìn)行深刻思考，這就需要教師嘗試多種教學(xué)手段。首先是創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的材料非常多，包括圖片、文本、著作、影視作品等等。筆者選取了“學(xué)生游行隊(duì)伍圖”，提問在這張歷史圖片中，你能得到哪些信息？展示“北京學(xué)生游行線路圖”，提問當(dāng)滿腔怒火的游行隊(duì)伍到達(dá)了東交民巷時(shí)遭遇了什么？憤怒的學(xué)生只好改道到了趙家樓，而趙家樓卻讓學(xué)生失望了，為什么？結(jié)果他們做了什么？而此時(shí)的北洋政府會(huì)怎么做？展示“上海各界游行圖”，請學(xué)生從中得出有效信息。通過展示這三張圖片說明國難當(dāng)頭之下中國社會(huì)各界的義憤填膺和人民群眾的偉大力量。也可采取角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，讓學(xué)生朗讀顧維鈞在巴黎和會(huì)上的演講再現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)的場景，給學(xué)生身臨其境之感和心靈上的震撼。緊接著在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入理性思考階段，加深他們對“五四精神”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的民族責(zé)任感。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)感悟家國情懷

以八年抗戰(zhàn)變?yōu)槭哪昕箲?zhàn)為例，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體會(huì)中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。2017年初，教育部下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》，學(xué)界部分專家認(rèn)為，雖然海峽兩岸此前都習(xí)慣稱之為“八年抗戰(zhàn)”，但從學(xué)術(shù)界根據(jù)史實(shí)的研究成果來看，“十四年抗戰(zhàn)”的說法更科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)問“為什么中國抗戰(zhàn)時(shí)間討論延長至十四年？中國的抗戰(zhàn)付出了哪些巨大的代價(jià)？將抗戰(zhàn)時(shí)間定為十四年有什么意義？”學(xué)生分為八個(gè)小組，每組推薦一個(gè)發(fā)言人，將小組的討論結(jié)果歸納整理形成發(fā)言稿代表發(fā)言。學(xué)生討論結(jié)果：學(xué)界大約在2005年就結(jié)束了爭論，一致認(rèn)定中國抗戰(zhàn)歷史應(yīng)為十四年標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在紀(jì)念抗戰(zhàn)60周年期間得到了貫徹和體現(xiàn)。日本對中國的侵略連續(xù)十四年沒有間斷過，中國人民的抵抗從1931年開始就沒停止過。因此東北的抗戰(zhàn)不僅是東北人民對日本侵略者的抵抗，更是中華民族持續(xù)不斷、不屈不撓的抗?fàn)?，都?yīng)該計(jì)入抗戰(zhàn)的史冊。

十四年抗戰(zhàn)最大程度地將為爭取民族解放而流血犧牲的烈士，囊括到民族英烈的范疇中來。這是對民族脊梁、抗戰(zhàn)英靈最重要的告慰和尊重。與此同時(shí)，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國軍民傷亡人數(shù)在3500萬以上，直接損失達(dá)1000多億美元，間接損失5000多億美元，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此可以以此次教材修改為契機(jī)，用人員傷亡、兵力對比、時(shí)間延長說明中國抗戰(zhàn)付出了巨大的代價(jià)，消除近年來“抗日神劇”等歷史泛娛樂化所造成的認(rèn)識(shí)混亂以及價(jià)值觀扭曲，加強(qiáng)對青少年乃至全社會(huì)的歷史傳承，積極正本清源，培養(yǎng)青少年的愛國熱情和民族自尊心、自信心。

綜上所述，無論是個(gè)體層面還是國家層面，家國情懷教育都是必要的。歷史課程作為人文教育課程，是向?qū)W生進(jìn)行家國情懷教育的基本途徑之一。多變的時(shí)代背景也給家國情懷教育提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師與學(xué)生共同努力更好地落實(shí)這一目標(biāo)?？傮w來說，歷史課改正穩(wěn)步朝預(yù)期方向發(fā)展，相信在各方的努力下，家國情懷教育一定會(huì)為國家培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文精神的社會(huì)公民。

【注釋】

[1]劉濟(jì)良：《價(jià)值觀教育》， 北京：教育科學(xué)出版社，2007年第2頁。

[2][3]盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，2000年，第68頁。