文 | 李傳峰

“合作——對(duì)話——探究”是由三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的要素構(gòu)成的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。“合作”是指師師、師生、生生之間以團(tuán)隊(duì)或組合的方式協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。“對(duì)話”是指師師、師生、生生之間在教學(xué)過程中進(jìn)行充分、有效的互動(dòng)與交流?！疤骄俊笔侵羔槍?duì)需要傳授、獲取與掌握的學(xué)科內(nèi)容信息，進(jìn)行廣泛深入細(xì)致地思考、挖掘與研討?！昂献鳌钡谋憩F(xiàn)形式，一是合作備課，二是小組合作學(xué)習(xí)，以充分實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生之間的互動(dòng)與交流。探究主要采用問答模式，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、回答與解決問題等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息的習(xí)得。

合作備課

“合作備課”即通常所說的集體備課。這一模式是通過集體的力量合作來完成教育教學(xué)工作，有利于同組教師共同提高。課堂要想高效，功夫必須下在備課上，并且要在充分自備的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。

教師自備（即個(gè)人與文本之間的對(duì)話）。備課的第一步是研讀解析課標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的“圭臬”，教師必須在備課時(shí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化。自研自備要求教師用學(xué)習(xí)的心態(tài)去面對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，第一次備課，要求教師要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂，這樣才能彰顯效果，提升教學(xué)能力。

一方面，教師要備學(xué)科內(nèi)容信息：要從整體上把握教材，形成一個(gè)知識(shí)體； 要吃透教材，挖掘教材，做到既忠實(shí)于教材，又不拘泥于教材； 要對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，教師既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視評(píng)判。要把自己變成教材的主人，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得以充分的發(fā)展。另一方面，教師要備學(xué)生。首先要備學(xué)情，教師在備課時(shí)必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，而且是從三維角度來進(jìn)行分析，既要考慮學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)，也要考慮過程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。還要備學(xué)法，教師應(yīng)從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和指導(dǎo)，幫助不同的學(xué)生用適合自己的方法最大效率地掌握知識(shí)，形成能力。

教研組集備（即教師與教師之間的對(duì)話）?！昂献鱾湔n”是通過集體的力量來完成教育教學(xué)工作，組內(nèi)成員齊頭并進(jìn)。其流程是：先是主備人講。主備教師以說課的形式向全組教師展示自己的備課。備的內(nèi)容包括備教材、備學(xué)法、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備過程，以及備如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如何針對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納等。主備人敘述完后，要在組長的主持下，隨機(jī)確定人員針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)逐一發(fā)言，說說自己是如何備這一環(huán)節(jié)的，設(shè)計(jì)思路是什么，為什么這樣安排，有什么困惑等，然后再由主備人結(jié)合大家的發(fā)言進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。組長歸納小結(jié)，提出改進(jìn)意見，并進(jìn)行完善，達(dá)成共識(shí)。最后，主備教師根據(jù)集體備課的修改意見完成二次教案及課外作業(yè)，交由備課組長驗(yàn)收簽字后，主備教師將所備教案發(fā)給組內(nèi)每個(gè)教師，實(shí)現(xiàn)資源共享。

小組合作學(xué)習(xí)

“合作—對(duì)話—探究”教學(xué)模式，是以生生互動(dòng)合作、師生互動(dòng)合作為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)生生、師生之間的有效對(duì)話，并以探究來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和整體發(fā)展的一種完整教學(xué)形態(tài)。此模式的基本理念是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性和活力；關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程；讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展，取得進(jìn)步。

合作是基本的課堂教學(xué)組織形式。教師根據(jù)班級(jí)的規(guī)模對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合作方式除了小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互交流外，教師也需要適時(shí)地聆聽、介入小組的交流之中，且全班的交流也是一種合作。對(duì)話是貫穿課堂教學(xué)始終的一根主線，包括組內(nèi)對(duì)話、組間對(duì)話和師生對(duì)話。探究是最核心的課堂活動(dòng)形式。要讓學(xué)生真正深刻地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的不是形式上的探究，而是行為和思想統(tǒng)一的探究。學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)都是通過自主探索來積極建構(gòu)知識(shí)的過程。

一般來說，40分鐘的課堂，基本分為四個(gè)階段，即“導(dǎo)入階段—探究階段—展示點(diǎn)評(píng)階段—總結(jié)階段”。探究階段和展示點(diǎn)評(píng)階段是彼此融合在一起的。

初講初評(píng)

在進(jìn)入課堂聽課之前，集備組長對(duì)本學(xué)科組教師的說課內(nèi)容進(jìn)行梳理與小結(jié)，聚焦“關(guān)鍵問題”，并要求本組聽課教師根據(jù)自己的情況，選擇并確定自己的課堂觀察重點(diǎn)： 觀察的是學(xué)生還是教師； 是學(xué)生與教師的互動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)法的應(yīng)用，抑或生生間的互動(dòng)； 是教師的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，做到研有所重。

完成以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，主備教師選擇班級(jí)進(jìn)行初講。同組的教師則帶著以上要求進(jìn)行聽課，完成表1。如此一來，課堂觀察就有了針對(duì)性，本組聽課教師可以集中注意力，思考自己和組內(nèi)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教教師的上課狀況之間的異同，在比較中聽課，在聽課中比較，做到聽而有思。

>> 表1：漢河小學(xué)“復(fù)盤式”評(píng)課歸類表（一）

復(fù)盤式評(píng)課。“復(fù)盤式評(píng)課”，即以“復(fù)盤”的方式，還原教學(xué)事實(shí)，做出價(jià)值判斷。其主要目的是關(guān)注課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程的還原、教學(xué)效果的追究。在主備初講后，本組成員要結(jié)合自己的觀課點(diǎn)，采用綜合法、評(píng)點(diǎn)法、表格法等恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主講教師結(jié)合同伴的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行自我反思，并對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。任何一堂課，評(píng)者不但要從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格及需改進(jìn)的地方，更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況等。教師要學(xué)會(huì)欣賞，同時(shí)要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)中的不足之處，并進(jìn)行換位思考：假如我來上，我會(huì)怎么上？不能孤立地評(píng)一堂課，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和該教師平時(shí)的教學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。要秉持客觀的態(tài)度，應(yīng)該傾聽授課教師說課，理解授課教師是如何處理教材的，為什么這樣處理教材，并與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況做比較； 還要傾聽其他教師的評(píng)課，關(guān)注其他教師是如何理解教材的。

復(fù)講復(fù)評(píng)

復(fù)盤初評(píng)后，組內(nèi)確定好復(fù)講的教學(xué)方式，并確定好哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整，哪些要變換，哪些要優(yōu)化，哪些要注意，哪些要補(bǔ)充等。主備教師進(jìn)行反思調(diào)整，以保證復(fù)講的教學(xué)效果更好，效率更高。

然后，主備教師選擇另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行復(fù)講，完成表2。

>> 表2：漢河小學(xué)“復(fù)盤式”評(píng)課歸類表（二）

此過程是執(zhí)教者與“他人”（專家、教研員、其他學(xué)校同學(xué)科老師或本校其他學(xué)科老師）之間進(jìn)行再次評(píng)課的過程，也是共同研究和提高的過程。執(zhí)教者在二次自省中形成對(duì)自己教學(xué)的比較客觀的認(rèn)識(shí)，能回溯到教學(xué)行為的本原，探尋出教學(xué)行為背后所依據(jù)的教學(xué)理念，這有利于促進(jìn)教師再思考、再重構(gòu)和再完善。

這一過程既有對(duì)教學(xué)事實(shí)的再次真實(shí)回放，又有對(duì)教學(xué)行為的溯源歸宗；既有對(duì)教學(xué)過程的再次清晰審視，又有對(duì)教學(xué)改進(jìn)的深度思考；既有“他人”聽評(píng)者的聽者立場(chǎng)，又有執(zhí)教者的教者立場(chǎng)。因而能更加全面、客觀地反映教者的設(shè)計(jì)意圖、課堂的真實(shí)面貌，使執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課者在議課、辯課中相互促進(jìn)，共同成長。

經(jīng)歷過完整的“復(fù)講復(fù)評(píng)”過程后，執(zhí)教者要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，認(rèn)真整理每次活動(dòng)的所思所想、所感所悟、教學(xué)實(shí)錄、上課錄像等材料，以便后續(xù)使用。

“復(fù)講復(fù)評(píng)”是一種基于事實(shí)、基于合作、基于研究的新型教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)范式，集教學(xué)敘事、理性分析、行為指導(dǎo)與實(shí)踐重構(gòu)于一體。它克服了經(jīng)驗(yàn)式聽評(píng)課的主觀，改進(jìn)了定量式聽評(píng)課的煩瑣，實(shí)現(xiàn)了從“技術(shù)性實(shí)踐”到“反思性實(shí)踐”的范式轉(zhuǎn)換和從“評(píng)價(jià)性獨(dú)白”向“研究性對(duì)話”的文化轉(zhuǎn)換，對(duì)改進(jìn)現(xiàn)有的低效的聽評(píng)課方式，構(gòu)建新型的合作教研文化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。