文 / 杜月秀

留守兒童心理健康不僅關(guān)系著他們未來的健康成長，也關(guān)系著我國整體人口素質(zhì)、社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國農(nóng)村留守兒童的親子聯(lián)結(jié)水平低、農(nóng)村留守兒童的心靈狀態(tài)更需要社會(huì)關(guān)注[1]。心理健康狀況對(duì)留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情感等各方面都有著很大影響，從小學(xué)階段起建立學(xué)生心理成長檔案，及時(shí)而全面地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有助于后續(xù)管理者了解他們的生活經(jīng)歷、心理成長軌跡、性格特點(diǎn)等，從而切實(shí)幫助學(xué)生健康成長。追根溯源，多數(shù)大學(xué)生心理健康問題是由于孩童時(shí)期的心理問題引起的。為此，我們可從建立學(xué)生心理成長檔案的角度出發(fā)，聯(lián)合社會(huì)（社區(qū)）、家庭、學(xué)校等多方力量，為留守學(xué)生建立伴隨一生的心理成長檔案，提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測手段，為他們的心理健康保駕護(hù)航。

一、問題的提出

在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的大背景下，務(wù)工性勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移已成為一種常態(tài)，農(nóng)村人口流動(dòng)和家庭結(jié)構(gòu)變化加劇，“分離式家庭”增多。農(nóng)民“候鳥式”流動(dòng)導(dǎo)致留守兒童數(shù)量居高不下。《2017年中國留守兒童心靈狀況白皮書》數(shù)據(jù)顯示：按照我國義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬的總數(shù)進(jìn)行估算，處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)達(dá)2300萬人。也就是說，中國農(nóng)村中小學(xué)群體中，一半以上是留守兒童。[2]現(xiàn)有關(guān)于留守兒童的研究，多從比較研究的角度，將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究。周麗采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生心理問題發(fā)生率為5.5%，顯著高于非留守學(xué)生。[3]然而，關(guān)于學(xué)生心理健康檔案的研究多集中于大學(xué)階段，只有極少數(shù)學(xué)者對(duì)中小學(xué)心理檔案的建設(shè)進(jìn)行了論述?！昂⒆拥男睦韱栴}很多都可以回溯到幼兒或童年時(shí)期尋找原因”[4]，童年時(shí)期所接觸的教養(yǎng)環(huán)境、生活事件、成人評(píng)價(jià)等均可能影響孩子的心理成長，如不能很好地引導(dǎo)，至問題嚴(yán)重時(shí)再進(jìn)行心理疏導(dǎo)與治療，將不利于孩子的心理健康和成長成才。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生的成長環(huán)境面臨著新變化。一方面，“80后”新生代父母重物質(zhì)、輕責(zé)任的現(xiàn)狀使留守兒童的受教育環(huán)境惡化，很多年輕父母為了打工掙錢，將孩子留給老人照看，孩子因監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不足和社會(huì)整體道德滑坡更易成為社會(huì)價(jià)值失范的受害者。另一方面，寄宿制私立小學(xué)的誕生，迎合了外出父母的需要，為彌補(bǔ)缺失的親情體驗(yàn)和家庭溫暖提供了條件。如何為留守兒童尋求更多的關(guān)愛和幫助，改善他們受教育的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)他們的身心健康成長，是本文探索和研究的立足點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取周口市民辦學(xué)校Y小學(xué)為研究對(duì)象，調(diào)研該校四、五、六年級(jí)留守學(xué)生共83人。關(guān)于“留守兒童”概念的界定，采用學(xué)界公認(rèn)的選取標(biāo)準(zhǔn)，即留守兒童是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)、需要他人照顧的16歲以下的孩子。[5]

（二）檔案資料的收集與分析

為深入了解留守兒童的心理健康狀況，筆者采取問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷以周步成修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》量表為主，以自編的《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況輔助問卷》為輔。訪談采取目的性抽樣，根據(jù)研究目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。[6]103選取了父母均不在身邊、性格內(nèi)向、教師特別關(guān)注的9名學(xué)生作為訪談對(duì)象，面對(duì)面訪談。

三、研究結(jié)果

（一）留守學(xué)生心理成長檔案情況

1.留守學(xué)生心理健康調(diào)查情況。從測試結(jié)果看，83名學(xué)生中心理健康狀況正常者75人（90.36%），心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向者8人（9.64%），無心理問題傾向較嚴(yán)重者，這反映出該校小學(xué)生的總體心理健康水平較好。單從每個(gè)內(nèi)容量表項(xiàng)目上的檢出率來看，被試對(duì)象在沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀上存在問題的檢出率較高（見表1）。從健康總分及各項(xiàng)內(nèi)容量表得分情況來看（見表2），被試對(duì)象在各項(xiàng)目的得分基本正常，尤其是心理健康總分、自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮等方面。

表1 被測試總體的心理健康問題檢出率

表2 被測試總體的心理健康總分及各量表得分

2.留守學(xué)生的情感需求狀況。據(jù)調(diào)查，52.86%的學(xué)生與父母不定時(shí)取得聯(lián)系，20%的留守學(xué)生與父母一周聯(lián)系一次，21.43%的學(xué)生很少與父母聯(lián)系。在問及你是否希望和父母生活在一起時(shí)，有92.1%的學(xué)生回答“非常希望或有時(shí)希望”，但64.4%的留守學(xué)生不想到父母務(wù)工的地方讀書和生活，他們覺得不現(xiàn)實(shí)或不想成為異鄉(xiāng)的流動(dòng)兒童。訪談中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生內(nèi)心很渴望父母的陪伴，但父母長時(shí)間不在身邊，導(dǎo)致他們的心理發(fā)生了變化。A同學(xué)說：“看到別人的父母與孩子在一起的場景，自己會(huì)偷偷哭，不愿意去和有父母在身邊的孩子相處，不自在?！?B同學(xué)說：“父母回來也不會(huì)感覺特別開心，媽媽能把自己吵哭，與他們相處有點(diǎn)尷尬，沒什么好說的?！?/p>

3.留守學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。留守學(xué)生具有三個(gè)特點(diǎn)。一是課堂表現(xiàn)欠佳。他們常常存在上課不主動(dòng)回答問題、違反紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)等情況。二是膽量小、自信心不足。留守學(xué)生不積極參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)或比賽，總擔(dān)心自己做不好；面對(duì)教師的鼓勵(lì)，多持拒絕態(tài)度。三是自控能力差。他們課余時(shí)間上網(wǎng)打游戲、泡網(wǎng)吧的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。留守學(xué)生的學(xué)習(xí)處于沒人管、沒人問的狀態(tài)，父母只是關(guān)心考試成績，對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的安排缺乏督促。

（二）Y小學(xué)現(xiàn)有的教育管理檔案情況

Y小學(xué)的管理者認(rèn)為“教書育人，除了給學(xué)生傳遞知識(shí)以外，重要的是育人，教學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生熱愛生活，幫助他們樹立自信，讓他們懂禮貌、守規(guī)矩，我們認(rèn)為這可能比知識(shí)更為重要”。學(xué)校為了“留住學(xué)生的心”，組織了豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)，如人人參與的“一周文藝”、自搭小舞臺(tái)的“慰問演出”、挖掘特長生的“五一運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，讓學(xué)生樂于在校、樂于讀書，分不出“是否留守”的界限，從而留住學(xué)生的心。此外，為更好地保障寄宿學(xué)生的身心健康，該校創(chuàng)新教育管理模式，設(shè)有看寢老師和陪寢老師，專門負(fù)責(zé)住校生的住宿管理工作，要求班主任多關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，取得學(xué)生的信任，讓有困難的留守學(xué)生第一時(shí)間與班主任主動(dòng)溝通，提高學(xué)生的心理健康水平。但該校尚未成立專門的心理咨詢部，缺乏專職的心理指導(dǎo)教師。

四、分析與討論

（一）關(guān)注留守兒童中的“特殊群體”

我們?cè)诔珜?dǎo)關(guān)愛留守學(xué)生時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注心理健康狀況欠佳、已有“突出表現(xiàn)”的學(xué)生，防止他們因長期缺乏家庭溫暖而更加偏離常態(tài)。這些學(xué)生的家庭成員狀況復(fù)雜，存在父母離異、父母關(guān)系差等情況。對(duì)于這些孩子，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合村委、家庭為其建立心理成長檔案，多給予疏導(dǎo)與關(guān)愛，幫助他們?cè)陉柟庀陆】党砷L。

（二）突出教師的“導(dǎo)師”角色

Y小學(xué)的教育管理理念很先進(jìn)，但教師并沒有完全接納與踐行，沒有將心理健康教育融入到教學(xué)管理全過程。學(xué)校應(yīng)將先進(jìn)的治學(xué)理念及時(shí)傳達(dá)給任課教師，加強(qiáng)教師的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，提高教師們心理健康指導(dǎo)技巧，并建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生身心成長的細(xì)節(jié)問題，突出任課教師的“導(dǎo)師”角色，真正幫助留守學(xué)生化解心理壓力與問題，排除心理問題對(duì)學(xué)生心理健康造成的負(fù)面影響。

（三）重視家長的“紐帶”作用

家庭教育對(duì)孩子身心健康成長始終具有最重要的意義。目前，新生代父母忽略了對(duì)兒童的家庭教育，不了解孩子在校表現(xiàn)，這使得家長在持續(xù)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層，不能很好地將學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系，大大削弱了教育功效。筆者建議，學(xué)校借用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，建立家校交流平臺(tái)，給予孩子有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，從而使學(xué)校教育的效果可以在家庭教育中得到鞏固和升華，為留守學(xué)生的成長提供有效保障。

（四）構(gòu)建社會(huì)（社區(qū)）、家庭、學(xué)校三位一體的教育平臺(tái)

從社會(huì)層面來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、基層黨委等組織機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注本轄區(qū)留守學(xué)生的心理成長狀況，并不定期開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，采用“一對(duì)一代理家長制”，有針對(duì)性地幫助留守兒童及家庭解決看病、上學(xué)、安全等方面的困難；從家庭層面來看，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，盡可能通過手機(jī)、電腦等各種通訊工具增加與子女的溝通交流；從學(xué)校層面來看，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建與社會(huì)、與父母溝通交流的平臺(tái)，建立關(guān)愛留守學(xué)生心理健康的長效機(jī)制，豐富留守學(xué)生的課余生活，與家長、社會(huì)形成合力，使學(xué)生獲得來自社會(huì)（社區(qū)）、家庭、學(xué)校三方的關(guān)心與支持，創(chuàng)造更有利于他們學(xué)習(xí)與生活的教育生態(tài)環(huán)境。

綜上所述，私立寄宿制小學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村留守學(xué)生家庭教育功能的缺失，為學(xué)生的成長添加了更多色彩，我們應(yīng)積極探索這一制度取得的良好成效，從檔案管理的角度來解決留守兒童心理健康教育管理問題。此外，社會(huì)（社區(qū)）、家庭、學(xué)校應(yīng)多方共建關(guān)愛留守學(xué)生的平臺(tái)，持續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的心理狀況變化，為他們長期建立心理成長檔案，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。