李秀蘭

摘 要 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式仍是在沿用老師講學(xué)生聽(tīng)的形式，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和自主探究學(xué)習(xí)的要求沒(méi)有能夠突顯出來(lái)，造成了小學(xué)生會(huì)做題，但不知道為什么這么做，甚至只會(huì)做這一道題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理需要更加深層次的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在本能，將數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，并通過(guò)這種本能讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程的達(dá)到舉一反三，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加深層次的自主學(xué)習(xí)高層次的知識(shí)內(nèi)容，完成教學(xué)的延伸性、拓展性和綜合性。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 管理 改革創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)不再是過(guò)去的計(jì)算和應(yīng)用了，而是一種數(shù)學(xué)思維的建立，是一種挖掘?qū)W生潛在能力的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素、邏輯思維因素、興趣培養(yǎng)因素等，隨著新課改的的推薦，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)改革和創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，因此探討和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新顯得十分有意義。

1目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法的創(chuàng)新不夠

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的教學(xué)方法屬于“秧田型”的教學(xué)模式，所謂“秧田型”是最常見(jiàn)、最普遍的一種座位編排方式，在這種方式下，所有學(xué)生面向老師，使得老師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，也易于老師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授，最適合的教學(xué)方法就是講授法，而此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師口頭傳授，只是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，那么課堂的有效率是多少？沒(méi)有對(duì)這節(jié)課進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的可能，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的層次不齊和遺留問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在開(kāi)始實(shí)施教學(xué)之前首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，才能很好的傳達(dá)給學(xué)生本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，而不是一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，照本宣科的去實(shí)施自己的教學(xué)，而新課改中提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維能力等創(chuàng)建三維教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)和鞏固，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師未能明確好具體的訓(xùn)練是什么，僅僅是依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的探討及研究，使得教學(xué)流于表面形式，學(xué)生的練習(xí)成為了機(jī)械性的，從而降低了教學(xué)的效率。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新

2.1多樣性教學(xué)方法的融入

2.1.1角色轉(zhuǎn)換法

教師通過(guò)一定基礎(chǔ)知識(shí)的鋪設(shè)后，可以把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生站在講臺(tái)上去講解，尤其是復(fù)習(xí)課，當(dāng)然對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)募优尚率谡n、實(shí)驗(yàn)課的講解任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)講，教師來(lái)聽(tīng)，學(xué)生講課完畢后可以對(duì)學(xué)生所講授知識(shí)的正確性、準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和補(bǔ)充，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.1.2討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是任何學(xué)科中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更能體現(xiàn)討論式教學(xué)的真正意義和作用，如此以來(lái)，真正的貫徹和落實(shí)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，同時(shí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，通過(guò)討論，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容和延伸內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而知道自己想要學(xué)什么和能學(xué)會(huì)什么。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的心理尚不成熟，其注意力很難集中。教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，將本節(jié)課的主要內(nèi)容正確無(wú)誤的傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然教師不可以在同一堂課中進(jìn)行提問(wèn)的次數(shù)超過(guò)5次以上，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理甚至抵觸情緒，應(yīng)多角度、多方位的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的主要內(nèi)容。這樣既能活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生更加深刻理解本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。

2.3合理布置作業(yè)

在教室進(jìn)行布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的合理設(shè)置，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行延伸，使得作業(yè)產(chǎn)生章節(jié)之間的聯(lián)系、知識(shí)框架之間的聯(lián)系、生活之間的聯(lián)系、教材和課外的聯(lián)系。作業(yè)的內(nèi)容一定是綜合性、摻雜性、關(guān)聯(lián)性的，例如在布置加減乘除混合運(yùn)算的作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)牟贾脝为?dú)的加法、減法、乘法、除法相關(guān)的作業(yè)，使得學(xué)生在進(jìn)入加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候明白各自獨(dú)立的運(yùn)算法則，從而對(duì)加減混合運(yùn)算的整體做出判斷，然后進(jìn)行作業(yè)的解答，而不是一系列的加減乘除混合運(yùn)算的相關(guān)題目。布置作業(yè)務(wù)必給學(xué)生留出足夠的空間進(jìn)行探索和想象。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教師在完成小學(xué)數(shù)學(xué)講授的過(guò)程一定是不斷的提升和完善自己教學(xué)水平的過(guò)程，更是對(duì)每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，所以就一定要做出改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)功底奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，因此要注重良好的教學(xué)效果，在未來(lái)的教育中應(yīng)該積極的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提升課堂的有效率。

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