劉雙寶

摘 要 歷史作為高中階段教學(xué)的必修課程之一，在歷史教學(xué)中必須要加強(qiáng)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的史料閱讀能力，能夠為學(xué)生歷史成績的提升以及歷史知識的掌握具有非常重要的促進(jìn)作用。為此，本文在結(jié)合筆者多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力進(jìn)行了相關(guān)探討，以供廣大高中歷史教師進(jìn)行簡單參考。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 史料閱讀 能力培養(yǎng)

史料閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需具備的最基本的一種能力。通過閱讀，不僅可以鞏固深化已學(xué)知識，而且能夠提煉出未知的訊息，為有效解決新問題鋪墊基石。一般來說，大多數(shù)教師都倡導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實際上，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行閱讀，鍛煉獨立思維能力，而這個過程也是學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的醞釀過程，課堂就是發(fā)酵劑，沒有提前的醞釀，課堂的作用就不能得到很好的展現(xiàn)?，F(xiàn)在發(fā)行的高中歷史課本比起原來的教材大幅度地增加了第一手歷史資料、歷史圖片、鏈接課外的歷史小故事，通過這種方式增加學(xué)生的閱讀量。從中可見，中學(xué)生閱讀史料的能力對中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)興趣和效率有著至關(guān)重要的作用，這一能力的培養(yǎng)也是歷史教學(xué)中應(yīng)該重視的。我作為一名高中歷史一線教師，就自己的親身體會及教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料能力提出幾點意見。

1培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的重要性

1.1從深化課程改革的要求看

隨著新課程改革的逐漸深入，課改以后的歷史課程目標(biāo)尤其重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就對歷史教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)盡量以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生變被動的知識接受為主動地探究學(xué)習(xí)。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，史料閱讀能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。

1.2從歷史課堂教學(xué)看

在所有學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)的課時是比較大的，閱讀和記憶的內(nèi)容也遠(yuǎn)超其他學(xué)科。課改以后的中學(xué)歷史課本變得更有彈性，比如在西方史《新航路的開辟》一課中，除去尋常的正文，還包括新航路開辟初期的路線圖、有關(guān)本課內(nèi)容的插畫、一則課外材料、一個表格以及材料解析題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地拓寬了知識面，提高了閱讀能力。教師若想提高教學(xué)效率就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去閱讀教材，只有這樣學(xué)生才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師取得有效教學(xué)成果，全面的完成教學(xué)任務(wù)。

1.3從歷史學(xué)習(xí)的狀況看

有一大部分高中生缺乏課改要求的史料閱讀能力，他們拿到教材以后無法獲得有效史料信息，從而無法進(jìn)行理解史料和運(yùn)用史料，如此就阻礙了學(xué)習(xí)成績的提高，也就影響了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。其實，高中生思維活躍，擅長發(fā)問，喜歡搞清楚一件事情的來龍去脈，這個時期正是培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀習(xí)慣的好契機(jī)，抓住了就能夠讓學(xué)生終生受益。因此，教師應(yīng)該有目的有計劃地利用教材以及課堂教學(xué)活動，有效地訓(xùn)練學(xué)生的史料閱讀能力，給學(xué)生不斷地傳授方法與技巧，使得學(xué)生在潛移默化中形成歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，更有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的措施

2.1運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣

法國大思想家盧梭曾說“教育的藝術(shù)，就是使得學(xué)生喜歡你所教授的東西?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對歷史感興趣了，他們才會熱忱的投入到史書閱讀中去。所以，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣點入手，致力于發(fā)掘?qū)W生的求知欲，消滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理壓力。而在教學(xué)過程中，教師如果能夠重視創(chuàng)建歷史情境，高度重視歷史材料的解讀和運(yùn)用，必定能夠?qū)W(xué)生的興趣吸引到課堂中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，然后使得課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。

例如在教授中國近代史《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中的黃海大戰(zhàn)時，教師用飽滿而充沛的感情說：鄧世昌所指揮的致遠(yuǎn)艦在這場慘烈的海戰(zhàn)中并沒有做縮頭烏龜，而是勇往直前，雖然被日本魚雷多次擊中，船身嚴(yán)重傾斜，但是致遠(yuǎn)艦上的所有戰(zhàn)士都沒有畏怯。最后全艦250多位戰(zhàn)士英勇犧牲。當(dāng)船即將沉沒時，侍衛(wèi)丟給鄧世昌一個救生圈，可是他卻決絕的拒絕了侍衛(wèi)好意，就連他的黃狗要救他出海時也被他拒絕，他誓與戰(zhàn)艦共存亡。

再例如，當(dāng)教師講授美國南北戰(zhàn)爭時，就將斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》介紹給學(xué)生，通過課件展示，向?qū)W生提及美國總統(tǒng)林肯對斯托夫人說的一句話：“你是挑起美國內(nèi)戰(zhàn)的婦女?！边M(jìn)而提出問題：美國南北戰(zhàn)爭為何由斯托夫人挑起，斯托夫人怎會挑起一場馳名世界的內(nèi)戰(zhàn)？然后回歸教材，再次發(fā)問：美國內(nèi)戰(zhàn)的原因是什么？這樣一個有趣的導(dǎo)入就引起了學(xué)生的興趣和好奇心理，這個情景既有引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的作用，又能博得學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的心思都引導(dǎo)課堂上，使得后來的教學(xué)活動順利展開。

2.2提升教師導(dǎo)讀示范活動的有效性

學(xué)生的閱讀能力是循序漸進(jìn)培養(yǎng)起來的，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力不是一個一蹴而就的過程。學(xué)生隨著年齡的增長與閱歷的增加，對知識的理解有個由表及里的過程。因此，教師在設(shè)計開展導(dǎo)讀活動的時候要充分考慮學(xué)生的接受能力，導(dǎo)讀活動不僅要在教學(xué)全過程中有一條線的體現(xiàn)，而且導(dǎo)讀活動要因?qū)W生的年齡特征逐漸滲透到教學(xué)中去。教師扮演導(dǎo)讀示范者的作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教師的思維引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，通過教師不斷地啟發(fā)，學(xué)生的注意力逐漸深入史料當(dāng)中，并且逐步掌握史料閱讀的方法。例如，教師在每節(jié)新課講授之前，都重視解釋教材中每個章節(jié)、目錄的標(biāo)題含義。重視引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事實和后人評論之間的關(guān)系，重點突出歷史事件的四大要素。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行積極思維探索的同時，教師尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和唯物辯證法分析歷史事件的前因后果以及性質(zhì)影響。將學(xué)生思考問題的層面推動到較高境地。由此，在教師的不斷示范中，學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識水平得到提高，史料閱讀能力也就得到了有效培養(yǎng)。

3結(jié)語

高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對史料信息進(jìn)行獲取以及鑒別到最后的整理對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，同時在歷史考試中最后一部分就是對過對史料信息進(jìn)行分析。這就讓學(xué)生更好地適應(yīng)考試。在課堂上既學(xué)習(xí)了歷史知識，同時又獲得了答題技巧。