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        論創(chuàng)新型教師

        2018-07-31 09:19:48任毅梅崔哲奇卜馨宇朱美璇
        科教導(dǎo)刊 2018年7期
        關(guān)鍵詞:特質(zhì)創(chuàng)新教師

        任毅梅 崔哲奇 卜馨宇 朱美璇

        摘 要 本文通過闡述教師面對的復(fù)雜的教育情境,通過教師自身具有創(chuàng)新性、通過創(chuàng)新教育教學(xué)實踐活動、創(chuàng)新教學(xué)方法等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,從教師創(chuàng)新意識、寬容的態(tài)度、鑒賞力、觀察力、平等觀念等方面,論述創(chuàng)新型教師具有的特質(zhì)。

        關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 教師 復(fù)雜情境 特質(zhì)

        1 創(chuàng)新型教師必須要面對復(fù)雜的教育情境

        一方面,教師是直接面對這種挑戰(zhàn)、嘗試創(chuàng)新教育的實踐者,他們自己本身就已經(jīng)是創(chuàng)新能力較強的人,而且他們能夠通過教育教學(xué)的實踐活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過:“創(chuàng)造性絕不是僅在教學(xué)方法上的個別發(fā)現(xiàn)。所謂創(chuàng)造性,就是有一種不斷前進(jìn)、向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向……這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘?!本哂袆?chuàng)新性的教育活動不單純是在教育教學(xué)方法方面的突破,或是個別學(xué)生偶然的體驗活動,而是將創(chuàng)新活動融入日常教育教學(xué)實踐中,貫穿在培養(yǎng)學(xué)生的全過程中,是教師對教學(xué)的追求。

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師不僅是一部蘊藏豐富知識的百科全書,方便學(xué)生查詢的資料庫,而且他必須具備想象力豐富的頭腦和博識洽聞的視野,幫助學(xué)生面對未來的變化,樹立創(chuàng)新理念,通過教育教學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生未來的創(chuàng)新能力與教師的創(chuàng)新性教育有著極其密切的聯(lián)系,只有教師在教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮其創(chuàng)新性,才能使其培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力,也就是說,學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開教師的培養(yǎng)。

        另一方面,創(chuàng)新教育需要教師在教學(xué)實踐中運用多樣的方法和措施。教師在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中肩負(fù)的責(zé)任是雙重的,既要向?qū)W生傳授知識,更要培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的、為社會做貢獻(xiàn)的人。教師本人的育人理念、擬定的教學(xué)計劃、所采用的教學(xué)方法、營造的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、開展的課外活動和布置的作業(yè)、學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)、在教學(xué)活動中建立起的和諧融洽師生關(guān)系等方面,都將會對學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生舉足輕重的影響。

        一個具有創(chuàng)新性的教師應(yīng)該在日常教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)新的精神和樂于探索未知的品質(zhì),善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就向教師提出了超出“傳道、授業(yè)、解惑”以外的、更高的要求。創(chuàng)新型教師絕不依靠書本知識來樹立自己的權(quán)威,他們是善于汲取教育活動中的新資源,并將其運用到課堂上,在動態(tài)生成中能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的人。他們具有創(chuàng)新性的教育理念、創(chuàng)新性的思維能力,優(yōu)秀的人格魅力,善于創(chuàng)設(shè)具體的教育情境,靈活運用動態(tài)生成的資源和有效的教育方法,培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的人才。他們在教育教學(xué)中更注重民主的、和諧的、寬容的、理解的教學(xué)氛圍,更注重與學(xué)生的交流、討論,運用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。他們注重教學(xué)中的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用,以自身的人格魅力,如獨立、自主、樂觀、進(jìn)取、豁達(dá)等感染學(xué)生,以堅定的教育信念、頑強的意志品質(zhì)影響學(xué)生。

        2 創(chuàng)新型教師必須具備的基本特質(zhì)

        第一,創(chuàng)新型教師具有強烈的創(chuàng)新意識和時代意識。他們能與時俱進(jìn),思想具有開放性,不墨守成規(guī)、固步自封。他們時刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展與結(jié)構(gòu)變遷,關(guān)注到人類未來社會的進(jìn)步、人們思想觀念的更新,甚至關(guān)注到人們生活方式的變化、潮流時尚的更迭。創(chuàng)新型教師絕不只是知識的運輸機、存儲器,而是走近現(xiàn)實生活、并能理性地分析時代的特征的人。他們能快速地接受新鮮事物,能夠把具有重復(fù)性的、枯燥的教學(xué)活動融入自己的創(chuàng)意,使課堂生動活潑,學(xué)生感到新鮮。如果教師對社會熱點問題缺乏了解與關(guān)注,怎能與學(xué)生談?wù)搰鴥?nèi)外時事,獲得學(xué)生的尊重?如果教師對體育運動一無所知,怎能與學(xué)生有共同的話題,談?wù)擉w育精神對人類的影響?如果教師沒有對藝術(shù)與審美的時代感,怎能在欣賞藝術(shù)、探討流行歌曲過程中陶冶學(xué)生的情操?學(xué)生喜歡流行的、時尚的事物,對一切新鮮事物都有著特別的喜好,只有與時俱進(jìn)的教師,才能與學(xué)生心心相印,并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),空洞的、過分的說教,對于教育教學(xué)活動都是無效的。

        第二,創(chuàng)新型教師具有寬容的態(tài)度,能夠理解學(xué)生。具有創(chuàng)新精神的教師在教育教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),大膽地探索未知。即使學(xué)生與教師對某一個問題的看法相左,也不會撲滅學(xué)生的思想火花,而是與學(xué)生共同探討存在差異的原因。在學(xué)生遇到挫折時,具有創(chuàng)新型教師能及時發(fā)現(xiàn)問題,并給予學(xué)生幫助與關(guān)切,在挫折中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)與面對困難的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生在失敗和挫折面前知難而進(jìn),戰(zhàn)勝困難。有研究表明,許多人畏懼困難、不敢大膽發(fā)表自己的見解,是因為害怕犯錯誤。然而,在創(chuàng)新過程中,謬誤與真理相隨,成功與失敗相伴,它們就像是一對孿生兄弟,如果總是懼怕失誤,就會失去創(chuàng)新的勇氣,也會失去成功的機會。具有創(chuàng)新精神的教師,時時用寬容的心態(tài)對待學(xué)生,他們能細(xì)心地體察到學(xué)生畏懼失誤的心理,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時,不是立即批評、指責(zé)、抱怨學(xué)生,而是耐心地幫助學(xué)生進(jìn)行分析,找到導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生的原因,盡量消除、淡化失誤給學(xué)生帶來的各種消極影響,將極大地減少學(xué)生的畏難情緒。

        第三,創(chuàng)新型教師具有良好的辨識力,懂得欣賞學(xué)生。一般來講,學(xué)生對于教師的信任程度取決于兩個因素,一方面是看教師本身是否具有創(chuàng)新性,另一方面是看教師是否能客觀評價學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,能夠保持創(chuàng)新的教師更會受到尊重。作為與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型教師,必須具備辨識能力,能夠判斷清楚學(xué)生是創(chuàng)新意識驅(qū)使下的有益嘗試行為還是漫無目的的搗蛋,創(chuàng)新型教師允許學(xué)生的異想天開、理解學(xué)生的奇思怪想,因為教學(xué)活動有許多不確定性,教師雖然在教學(xué)活動開始之前,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè),按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)程序、教學(xué)儀器設(shè)備、教師手段等制定授課計劃、安排進(jìn)度、精心備課,期望在有限的課堂上合理地利用教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。但教師的教學(xué)計劃在實施過程中,由于授課的課堂是動態(tài)的、變化的,會發(fā)生許多不可預(yù)料的情況,是教師始料未及的,教師需要隨機應(yīng)變,利用生成性資源,創(chuàng)新地授課,不被計劃所束縛,準(zhǔn)備多個預(yù)備方案,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案,靈活應(yīng)對課堂的變化,使師生雙向互動的教育活動更具創(chuàng)新性。一個創(chuàng)新型的教師靈活地面對教育教學(xué)活動中的種種調(diào)整,將知識融會貫通,根據(jù)學(xué)生在課堂上做出的不同反應(yīng),適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心,把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

        第四,創(chuàng)新型教師具有敏銳的觀察力,懂得鼓勵學(xué)生。許多人往往把創(chuàng)造發(fā)明視為天才的品質(zhì),其實創(chuàng)造力不是天才特有的,教師無法預(yù)料今天教室里是否坐著明天蜚聲中外的科學(xué)家和發(fā)明家。創(chuàng)新型教師具有良好的觀察力,細(xì)心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新才能。創(chuàng)新型教師首先應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)造力是人人都具有的,不是每一個學(xué)生都能取得驚天動地的成就或是做出巨大的發(fā)明創(chuàng)造,但科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)明創(chuàng)造正是來源于那些兒時的突發(fā)奇想、夢境般的遐想、突然閃爍的思想的瞬時火花。教師的職責(zé)就是要呵護(hù)這些創(chuàng)新思想的火種,即使是螢火蟲般的微弱之光,通過教師的創(chuàng)新型勞動,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的一簇簇小的火種連成火花,才能沖破黑暗,綴滿天空,閃閃發(fā)光。教師的創(chuàng)新教育是讓每一個平凡的孩子都實現(xiàn)自我突破,獲得自我超越,并享受創(chuàng)新帶來的快樂。

        第五,創(chuàng)新型教師具有平等的觀念。創(chuàng)新型教師注重與學(xué)生之間建立民主的、平等的、和諧的新型師生關(guān)系。一個創(chuàng)新型教師對待學(xué)生的態(tài)度是積極的,他們把學(xué)生視為未來的、前途無量的發(fā)明家和創(chuàng)新者,對所有的學(xué)生平等相待、一視同仁,不因為學(xué)生的外貌美丑,不因為學(xué)生家長的社會地位高低,他們會公平地對待每一位學(xué)生,讓學(xué)生有充分發(fā)表自己的意見和想法的機會,讓學(xué)生有充分展開聯(lián)想的空間和時間。他們愿意花費時間參與學(xué)生的討論,借助一切可能的時機適時地啟發(fā)學(xué)生、點撥學(xué)生,與學(xué)生打成一片,形成“課上是師生,課下是朋友,相互尊重”的和諧師生關(guān)系,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的共同體,并不斷鼓勵學(xué)生超越自己。當(dāng)然,教師是人不是神,也會犯錯誤,關(guān)鍵是他們對待自己錯誤的態(tài)度應(yīng)該是積極的,勇于承認(rèn)并改正自己的錯誤。創(chuàng)新型教師也能正視自己的不足,接受自己的不完美并不斷追求新的挑戰(zhàn),客觀地評價自己、客觀地評價學(xué)生。

        3 小結(jié)

        綜上所述,培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生,需要創(chuàng)新型教師。未來社會的發(fā)展依靠當(dāng)今的教育創(chuàng)新來實現(xiàn),教師的一項重要任務(wù),就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。每一個學(xué)生都具有無限的創(chuàng)新潛能,如何把這種潛能充分地挖掘出來,使之變成現(xiàn)實的創(chuàng)新能力,需要教師認(rèn)真思考,這也是對教師的教育教學(xué)工作提出的挑戰(zhàn)。教師每天要面對復(fù)雜多變的教育情境,必須不斷學(xué)習(xí),才能跟上時代發(fā)展的步伐。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 趙云寶.創(chuàng)新教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[C].國家教師科研專項基金科研成果(四),2016-12-01.

        [3] 任毅梅.韓國職業(yè)培訓(xùn)師資的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代技能開發(fā),1999-02-18.

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