李光輝

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門361024）

引言

本人有豐富的高校美術(shù)教學(xué)教授基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)做評(píng)一體化實(shí)踐中，將課程的內(nèi)容采用重感染力、吸引力演講式的表達(dá)方式，增加學(xué)生的聽課興趣。在實(shí)訓(xùn)技能授課過程將所畫的手繪效果圖逐步拆解，分步驟，讓學(xué)生看懂每個(gè)圖的始終緣由的來歷。再按學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)情況，學(xué)生的心理狀況（所想）具體情況，具體分析分層教授，逐個(gè)傳授。最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及熱愛專業(yè)的自信心等方面。從而改變目前高職院校室內(nèi)專業(yè)手繪課程教學(xué)過程中存在課堂睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象。因?qū)W生從高中固有傳統(tǒng)思維模式向大學(xué)生專業(yè)思維模式轉(zhuǎn)換過程中遇到方向難的問題，以及未及時(shí)解決心理落差大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的問題。引發(fā)一系列問題，從而導(dǎo)致教學(xué)上低效。

一、本課程創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的創(chuàng)新目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和依據(jù)

（一）課堂創(chuàng)新教學(xué)做評(píng)目標(biāo)

堅(jiān)持“教學(xué)做評(píng)”一體，培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)和技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為有效載體，教師為課堂主導(dǎo)，以實(shí)訓(xùn)為手段，通過客觀有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)思路

近年來，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)方向?yàn)橹行∑髽I(yè)，但不乏有中型設(shè)計(jì)院企業(yè)。學(xué)生在就業(yè)過程中普遍感到崗位知識(shí)缺乏，理論脫離實(shí)際的問題，與教師在教學(xué)過程中一味的放縱和寬容、一味的鼓勵(lì)和忍耐、一味的嬌慣和霸道有一定的關(guān)聯(lián)性，在這種情況下培養(yǎng)出溫室的花朵，無法教養(yǎng)出參天的大樹和慈悲的靈魂。從而導(dǎo)致分崗位操作能力欠缺。鑒于這種情況，本人有一些淺顯的看法，美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在教學(xué)由理論知識(shí)、技能、技巧等這些要素綜合而成，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)就是審美情趣、素養(yǎng)和情操的提高，以及基本的職業(yè)技術(shù)能力的掌握，這是美術(shù)、設(shè)計(jì)教育的宗旨，素質(zhì)教育的核心①。在設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可能理論學(xué)得比較好，但技能、技巧弱；有的學(xué)生技能、技巧強(qiáng)，理論弱一些；有的學(xué)生審美能力（眼力）高，但理論掌握弱一些（眼高手低）?？梢酝ㄟ^每一位學(xué)生利用自己某一設(shè)計(jì)科目學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)，在自身的努力和教師的點(diǎn)撥下，彌補(bǔ)不足之處。也都能達(dá)到美術(shù)設(shè)計(jì)的最高宗旨和目標(biāo)，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。由于美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身特質(zhì)，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科課程有聯(lián)系性。所以高職院校美術(shù)設(shè)計(jì)課堂中正確靈活運(yùn)用分層教學(xué)，逐個(gè)傳授教學(xué)手段，適應(yīng)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為以后的職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)及實(shí)施舉例

（一）課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，我將美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層教學(xué)，即將課堂分為顯性分層和隱性分層，在實(shí)際教學(xué)過程中，以隱形分層來進(jìn)行②。

顯性教學(xué)：每堂課教師首先對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)作圖規(guī)則、范本進(jìn)行分析講解，然后引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。主要通過模仿來掌握線條、透視、空間、明暗等控制程度高的練習(xí)，讓學(xué)生去演繹空間表述。

隱性教學(xué)：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)，并且由學(xué)生對(duì)范本進(jìn)行歸納，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換并從中體驗(yàn)后自身親自操作。

1.組建小組。教師進(jìn)行分組，根據(jù)作業(yè)情況對(duì)于有基礎(chǔ)，能力較好的同學(xué)進(jìn)行分組，實(shí)行隱形教學(xué)。對(duì)于無基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行顯性教學(xué)，每個(gè)月老師再根據(jù)作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)過多輪實(shí)踐、傳幫帶的模式，以“相互欣賞、彼此成就”的實(shí)訓(xùn)原則。通過學(xué)生與學(xué)生交流，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，形成班級(jí)有效規(guī)則，互補(bǔ)搭配。形成學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.項(xiàng)目導(dǎo)入。首先教師在上課時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生最關(guān)心的話題，最吸引人的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)問題為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課堂所講的重要項(xiàng)目；以隱性分層教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力，增加必要的理論知識(shí)加以理解，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及技能要求，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目的流程與規(guī)范。在學(xué)習(xí)新項(xiàng)目之前，對(duì)已有的知識(shí)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)，并考察學(xué)生的掌握程度，營(yíng)造課堂氣氛與教師相互交流。檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果圖，讓學(xué)生理解相互欣賞，彼此成就實(shí)訓(xùn)原則。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高技能操作能力，共同達(dá)到學(xué)生心中的效果。

3.任務(wù)實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程，通過兩種不同的分層進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行隱性教學(xué)，鼓勵(lì)其通過自學(xué)的方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及思維轉(zhuǎn)換。以案例分析、討論參與、啟發(fā)式等各種隱性的教學(xué)模式進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)于技能掌握較弱的學(xué)生進(jìn)行顯性教學(xué)，側(cè)重分步教學(xué)，逐個(gè)傳授，技能實(shí)訓(xùn)通過臨摹作品學(xué)習(xí)。課堂上每位學(xué)生必須完成教師布置的任務(wù)，其間學(xué)生可以相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思維。技能掌握較好的學(xué)生對(duì)掌握較弱的學(xué)生可進(jìn)行“幫扶帶”。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)。每次項(xiàng)目完成后，由學(xué)生撰寫500字心得體會(huì)，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，對(duì)個(gè)人遇到的困難等進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

（二）課堂實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都傾向形象思維學(xué)習(xí)，都不知道學(xué)習(xí)什么有用，學(xué)習(xí)什么沒有用，基本處于眉毛胡子一把抓。沒重點(diǎn)，沒方向，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。針對(duì)高職院校的學(xué)生這一特性，作為一線教師必須將傳統(tǒng)的理論知識(shí)系打破，重新構(gòu)建，按照集體的項(xiàng)目進(jìn)行布置任務(wù)，分層教學(xué)，真正意義上讓學(xué)生清楚本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及在實(shí)際工作中應(yīng)該如何靈活運(yùn)用。

1.首先，將本堂課教學(xué)項(xiàng)目切入，教師以顯性教學(xué)的模式，將項(xiàng)目逐個(gè)拆解，詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生明白每一個(gè)步驟的起始點(diǎn)，然后讓學(xué)生明白顯性教學(xué)在美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中缺點(diǎn)和不足。明顯的分層，會(huì)讓學(xué)生覺得教學(xué)太直觀，產(chǎn)生惰性;明顯的分層，不符合美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，審美情趣，不利于素養(yǎng)情操的提升。

2.項(xiàng)目的實(shí)施，教師要求將簡(jiǎn)單的一張效果圖，按照學(xué)生自己的繪制方法先行制圖（打破沉悶的理論講解）激發(fā)學(xué)生對(duì)空間效果圖學(xué)習(xí)的興趣，先讓學(xué)生知道繪制效果圖看上去很“簡(jiǎn)單”的事情，在實(shí)際操作中不簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)到自己的不足，增加學(xué)生對(duì)繪制圖的好奇性，逐步找到學(xué)習(xí)的興趣的出發(fā)點(diǎn)。

3.最后，由教師公布整個(gè)作圖規(guī)范流程，使學(xué)生更加清楚，印象深刻。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施前后對(duì)比表

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結(jié)語

著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想③。 而“教學(xué)做一體化”強(qiáng)調(diào)教是主導(dǎo)、學(xué)是主體、做是核心，在做中教、在做中學(xué)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的是必要的，有利于課堂教學(xué)由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

注釋：

① 何雷.高校美術(shù)教育實(shí)踐方式的改革策略研究[J].美術(shù)教育研究，2015（4）：103.

② 易燕. 淺談美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].素質(zhì)教育論壇，2008（12）：24.

③ 陶行知.什么是生活教育[M]//陶行知教育論文選集.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1950：374.