☉西北師范大學(xué)教育學(xué)院 鎖建軍

從20世紀80年代以后，建構(gòu)主義在理科教育領(lǐng)域中逐漸流行起來.這幾十年來，經(jīng)過不斷的發(fā)展和在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，理科教學(xué)經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向建構(gòu)主義教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程.但傳統(tǒng)的理科教材是不適于建構(gòu)主義理科教學(xué)的，按現(xiàn)代課程理論，教材可以理解為教師用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)材料，即教材包含教科書.可是在21世紀我國新的一輪基礎(chǔ)教育的改革中，作為理論依據(jù)之一的建構(gòu)主義已成為教科書編制的主導(dǎo)思想.在這種導(dǎo)向之下，21世紀以來教科書內(nèi)容在編制上發(fā)生了很大的改變，比如教科書文本內(nèi)容中的插圖樣式、欄目內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)順序等方面的變化.與此同時，建構(gòu)主義教學(xué)的幾種教學(xué)模式，如情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)、支架式教學(xué)，被不斷地應(yīng)用于當下的課堂，并且成為比較倡導(dǎo)的教學(xué)模式.但是，教學(xué)方法并不是由某種“理念”產(chǎn)生，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此選擇教學(xué)方法要立足于文本.那么，基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的視角，對于現(xiàn)行教科書，文本內(nèi)容中的插圖樣式、欄目內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)順序三大突出變化，插圖是否有益于建構(gòu)主義教學(xué)模式的實施？欄目內(nèi)容是否有助于推動建構(gòu)主義教學(xué)模式的進行？文本結(jié)構(gòu)順序是否契合建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)過程？明晰這三個問題的答案，可以幫助一線教師在教學(xué)時，以教科書本身的特征為立足點，選擇合理的教學(xué)模式，充分運用教科書資源.

一、研究對象及方法

選取北師大2013年版九年級上冊數(shù)學(xué)教科書為研究對象，基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的視角，采取文本分析的方法，對教科書文本中插圖、欄目內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)順序進行分析.

二、研究結(jié)果與分析

1.教科書文本中的插圖

插圖是指教科書編制者選用的與教科書內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片.在此，定義插圖為與數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容相關(guān)的圖片，定義數(shù)學(xué)教科書中每節(jié)活動欄目之前，即每節(jié)文本中最前面的插圖為文前插圖.以文前插圖為例，在北師大2013年版九年級上冊數(shù)學(xué)教科書中，書中大量的富含各種情境畫面的文前插圖，是教科書內(nèi)容中不可或缺的一部分，教科書中的文前插圖在教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮著其特有的功能.現(xiàn)對教科書中的文前插圖的數(shù)量及文前插圖中的主要實物類別進行統(tǒng)計，呈現(xiàn)為表1.

表1 文前插圖的數(shù)量及其中主要實物的類別

從數(shù)量上看，文前插圖在教科書中每章都有，即文前插圖是教與學(xué)中不可或缺的一部分，所以在教學(xué)中不可忽視.文前插圖中的實物的類別統(tǒng)計結(jié)果中包含了很多的實物，其類別多樣化非常常見.再結(jié)合每章的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同文前插圖在每一章都發(fā)揮著不同的作用.在第一章中，選取門窗、掛畫、壁紙等實物構(gòu)成教科書中呈現(xiàn)出的文前插圖，在這些圖形中就包含這一章學(xué)習(xí)的平行四邊形.第二章中，利用地毯、墻、壁紙等構(gòu)成的文前插圖，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實相關(guān)的問題，先引發(fā)學(xué)生進入實際問題情境，然后在解決實際問題中學(xué)會運用一元二次方程去解決實際問題.第三章中，通過手、游戲盤、過生日的漫畫，提出與現(xiàn)實相關(guān)的概率問題，將需要學(xué)習(xí)的知識融入了實際情境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會有關(guān)的概率知識.第四章，以房子、玩具車、計算機顯示屏、紅旗桿、尺子等實物構(gòu)成文前插圖，學(xué)生可以通過視覺感觸到插圖中情境的真實性，這為展開學(xué)習(xí)圖形相似建立初步的基礎(chǔ).第五章，文前插圖中樹與樹的影子，長椅在太陽光下的影子及門窗在太陽光下的投影，貼切生活，都是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，再用數(shù)學(xué)的思維來認識這種現(xiàn)象，學(xué)生從思維上更易于轉(zhuǎn)變.第六章，用發(fā)光的臺燈、運行的列車等實物構(gòu)成文前插圖，然后討論文前插圖中與實物相關(guān)的一些變量的關(guān)系，引出需要學(xué)習(xí)的新知識.綜合所有章節(jié)中出現(xiàn)的文前插圖我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，所有的文前插圖中都是現(xiàn)實生活中某種情境的縮影；第二，文前插圖都是由一些實物構(gòu)成的，實物都源自于真實的生活，凸顯出的畫面更為貼近學(xué)生的生活；第三，每章的文前插圖都與本章學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相關(guān).

2.教科書文本中的欄目內(nèi)容

在北師大2013年版九年級上冊數(shù)學(xué)教科書文本內(nèi)容中，設(shè)置了一些小欄目，如“做一做”“議一議”“想一想”等.以這三個小欄目所涉及的語言文字為例，在此進行分析.首先，從直觀上來看，“做一做”“議一議”“想一想”三部分的語言文字內(nèi)容在教科書的文本總體量中占據(jù)了很大的比例.第一，“做一做”“議一議”“想一想”在教科書文本內(nèi)容中出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如下，呈現(xiàn)為表2.

表2 次數(shù)統(tǒng)計結(jié)果

從統(tǒng)計的次數(shù)開看，明顯在每章的文本內(nèi)容中都有.第二，每個小欄目在每節(jié)文本內(nèi)容中而言，圍繞其展開的語言文字量在本節(jié)文本中就占有很大的篇幅.再結(jié)合統(tǒng)計的次數(shù)，所有小欄目占有的語言文字量之和就占據(jù)了教科書文本的很大比例.其次，從“做一做”“議一議”“想一想”這些小欄目所涉及的語言文字表述來看，用這些文本內(nèi)容教學(xué)時，課堂教學(xué)中存在有“學(xué)生交流”和“學(xué)生動手”的活動形式，才能體現(xiàn)這些文本真正存在的價值.以第一章“特殊平行四邊形”的文本內(nèi)容為例，在“議一議”與“想一想”的文本欄目中特有突出需要“學(xué)生交流”的表述有：“你是怎么做的？你認為小剛的做法正確嗎？與同伴交流.”“你認為菱形還具有哪些特殊的性質(zhì)？與同伴交流.”“由此你能得到怎樣的結(jié)論？”“你認為矩形還具有哪些特殊的性質(zhì)？與同伴交流”“請證明你的結(jié)論，并與同伴交流”等.在“做一做”這個環(huán)節(jié)的文本內(nèi)容中特別突出需要“學(xué)生動手”的表述有：“用菱形紙片折一折”“你能用折紙等辦法得到一個菱形嗎？動手試一試！”“拉動一對不相鄰的頂點時，平行四邊行的形狀會發(fā)生變化”等.

3.教科書的文本結(jié)構(gòu)順序

在北師大2013年版九年級上冊數(shù)學(xué)教科書的每節(jié)文本內(nèi)容中，文本結(jié)構(gòu)順序，可以縮略為如下圖1.

圖1

具體示例，如以章節(jié)“一元二次方程”的每節(jié)文本內(nèi)容為例，進行分析.章節(jié)“一元二次方程”的文本內(nèi)容從第2節(jié)“用配方法求解一元二次方程”到第6節(jié)“應(yīng)用一元二次方程”，每節(jié)文本內(nèi)容的開始都分別以“在上一節(jié)的問題中”“我們發(fā)現(xiàn)利用配方法解一元二次方程的基本步驟是相同的”“一個數(shù)的平方與這個數(shù)的3倍有可能相等嗎？”“通過前面的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)”“還記得本章開始時梯子下滑的問題嗎？”的表述開始.這些表述完全體現(xiàn)出，每節(jié)文本的編制開始都是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)展開.緊接著每節(jié)的文本就是圍繞小欄目“做一做”“議一議”“想一想”展開的文本.而這些小欄目的實質(zhì)作用是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行數(shù)學(xué)互動活動，進而探索新知識.最后在每節(jié)的文本內(nèi)容中都設(shè)有“隨堂練習(xí)”的文本內(nèi)容，這部分內(nèi)容完全無需教師的參與，學(xué)生可自主完成.

三、研究結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.教科書插圖有利于情境性教學(xué)的實施

綜合教科書文前插圖的分析，教科書文前插圖有利于情境性教學(xué)的實施.情境性教學(xué)是基于建構(gòu)主義的觀點提出的教學(xué)模式之一，屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的范疇.情境性教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，從而使其遠離現(xiàn)實的問題情境.通過對數(shù)學(xué)教科書中文前插圖的分析，文前插圖中完全富含著與知識相關(guān)的某種情境，這種情境中也蘊含著相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.文前插圖就是知識融入真實生活的縮影，就是真實情境的代表.情境性教學(xué)時，教師只需很好地啟用文前插圖中的情境，或者借助文前插圖的基礎(chǔ)建立更貼切的情境，從而展開情境性教學(xué).

2.教科書文本中的欄目內(nèi)容有助于教師進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義認為：在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤.而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好能幫助解決這些問題.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的相互交流，老師更多地起到指引的作用，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)自己與他人的認識是否一致，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀點，并改正自己的錯誤.基于建構(gòu)主義的觀點，提出的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，從而進行合作性的集體教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式中主要是要學(xué)生與學(xué)生之間通過小組合作的形式完成教學(xué)目標.而上述教科書中的文本分析結(jié)果顯示，大量的文本語言文字表述強調(diào)需要學(xué)生之間進行互相交流，談?wù)剬W(xué)生自己的想法.由于這樣的文字語言表述文本量很大，占據(jù)了教科書文本的很大比例，所以，當教師在教學(xué)的過程中，使用教科書欄目中的文本資源進行教學(xué)時，要很好地實現(xiàn)文本的表述需求，即在課堂教學(xué)中應(yīng)該有“學(xué)生交流”和“學(xué)生動手”的活動形式存在，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法才更易實現(xiàn).因此，教科書文本中的欄目內(nèi)容有助于推動教師進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.

3.教科書文本結(jié)構(gòu)順序的設(shè)置契合了支架式教學(xué)的過程

在建構(gòu)主義教學(xué)的過程中強調(diào)教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗.從而以維果茨基的“輔助學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義者提出支架式教學(xué).支架式教學(xué)強調(diào)以預(yù)熱→探索→獨立探索的過程進行教學(xué).而通過對教科書文本框架的分析，文本編排中每節(jié)文本都先設(shè)有回顧性的知識文本，緊接著是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行數(shù)學(xué)活動的文本內(nèi)容，數(shù)學(xué)活動的實質(zhì)就是讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和探索新知的過程.最后“隨堂練習(xí)”的文本內(nèi)容就是為學(xué)生自主探索而創(chuàng)設(shè)的文本.整個文本結(jié)構(gòu)順序的設(shè)置完全契合了支架式教學(xué)的基本過程.

（二）啟示

1.教師在情境性教學(xué)中應(yīng)當充分利用教科書插圖引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境

插圖就是富含著與知識相關(guān)的某種情境，就是知識融入真實生活的縮影，就是真實情境的代表.教師在教學(xué)時，只需很好地啟用文前插圖中的情境，或者借助文前插圖的基礎(chǔ)建立更貼切的情境，從而展開情境性教學(xué).

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師要充分運用教科書欄目中的文本資源

基于教科書文本中的欄目內(nèi)容有助于推動教師進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這說明教科書欄目的文本內(nèi)容本身就有適于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的文本資源.教師在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時，應(yīng)當充分使用教科書的文本資源.這不僅將教科書資源本身所具有的價值得以體現(xiàn)，而且為教師節(jié)省了時間，只需去找一些補充性的資料.

3.支架式教學(xué)中，教師可以按教科書設(shè)置的文本結(jié)構(gòu)順序展開

支架式教學(xué)強調(diào)以預(yù)熱→探索→獨立探索的過程進行教學(xué)，即教學(xué)應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識經(jīng)驗，進而促使學(xué)生進行探索性的活動.教科書設(shè)置的文本結(jié)構(gòu)恰恰契合了這樣的教學(xué)過程，與整個教學(xué)過程同步展開，易于支架式教學(xué)的實施.所以，教師在支架式教學(xué)中，可以按教科書設(shè)置的文本結(jié)構(gòu)順序展開.