文 鄭霞霞

高一《地理》在“地球運動”一章引入了“近日點”和“遠(yuǎn)日點”的概念，是指地球繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道是一個橢圓，太陽就在這個橢圓的一個焦點上，而焦點是不在橢圓中心的，因此地球離太陽的距離就時遠(yuǎn)時近，離太陽近的時候就是近日點，這時候地球公轉(zhuǎn)速度較快，北半球處于冬季。在講解這個知識點的時候，我的一個學(xué)生笑稱，班主任是太陽的話同學(xué)們就是地球，當(dāng)?shù)厍蚩拷柕臅r候，地球就會很努力很勤懇地轉(zhuǎn)動，但是此刻的北半球正是冰天雪地，每個人都如履薄冰。聽完之后，我不禁為學(xué)生的奇思妙想所感嘆，感嘆之余也不由生出些對班主任工作的思考。

在學(xué)生心中，班主任不僅僅是傳道授業(yè)解惑的“師”的身份，還是這個班集體的“長”，負(fù)責(zé)班級大大小小的學(xué)習(xí)與生活的事務(wù)。對于大部分時間都待在學(xué)校的高中生來說，班主任像是半個家長；對于班主任來說，對于班級投入的時間和心血更是不可勝數(shù)，但即便如此嘔心瀝血，很多時候班級管理卻總是不見成效。借用遠(yuǎn)日點、近日點的比喻，我認(rèn)為這其中很重要的原因之一就是班主任沒有把握好班級管理中的遠(yuǎn)近問題，沒有認(rèn)清什么時候班主任應(yīng)該離學(xué)生遠(yuǎn)一些，什么時候班主任應(yīng)該離學(xué)生近一些。

近是關(guān)懷，遠(yuǎn)是信任。如果把高中比喻成發(fā)生在學(xué)生心底的一場持久戰(zhàn)的話，那么上戰(zhàn)場的除了自己的同學(xué)還有自己的班主任。班主任始終陪伴著大家，在學(xué)生身后不遠(yuǎn)處，這是一種基于教師內(nèi)心責(zé)任感的深切關(guān)懷。班主任不僅需要關(guān)注同學(xué)們在自己所教的這一學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需要關(guān)注其他科目的成績，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、一定時間段內(nèi)學(xué)生的變化等，這些沒有班主任細(xì)致入微的關(guān)懷是不可能實現(xiàn)的。按照埃里克森心理階段劃分的理論，高中階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)同感、獨立身份建立的關(guān)鍵時期，學(xué)生對于自我形象、自我角色格外關(guān)注?；谶@點考慮，在我所管理的班級上有一個不成文的習(xí)慣，就是在每次大的班級任務(wù)或活動，如換座位、組織安排活動之前都會有一個簡短的班會課，同學(xué)們可以自主表達(dá)自己的想法或計劃。雖然不會被全盤采納，但是以這樣的形式表達(dá)對同學(xué)們獨立人格的認(rèn)可，使得大家更容易信服班主任，同時也更容易去理解、接受一些基本的管理和安排。

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,教師們越來越關(guān)注發(fā)揮班級管理的育人功能，在班級管理中“放權(quán)”給學(xué)生，將班級管理作為學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我管理的重要平臺。這是對班主任大包大攬的傳統(tǒng)管理方式的變革，要求班主任能夠適度地離學(xué)生遠(yuǎn)一些，不必時刻跟在學(xué)生身后，讓學(xué)生自己去管理、去規(guī)范、去要求自己。這是建立在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上的。班主任信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以不必過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一科目的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；班主任信任學(xué)生的自我管理能力，所以不必去強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生所有的課余時間；班主任信任學(xué)生的行為習(xí)慣，所以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┗A(chǔ)工作交給班干部而不用事必躬親。班主任可以也應(yīng)該離學(xué)生適度遠(yuǎn)一些，這是對學(xué)生的尊重，也是一種鍛煉。

遠(yuǎn)近的尺度是班主任和學(xué)生不斷交往妥協(xié)的結(jié)果。離學(xué)生近一些，可以更加充分地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，這是班主任管理工作的基礎(chǔ)。離學(xué)生遠(yuǎn)一些，可以給學(xué)生更加充裕的發(fā)展空間，使學(xué)生得到更有價值的鍛煉。但是在實踐中，很多教師并不能很好地把握這個尺度，往往是在應(yīng)該離學(xué)生近一些的時候保持疏離，使學(xué)生有孤獨無助的感覺；在應(yīng)該離學(xué)生遠(yuǎn)一些的時候又過度關(guān)注，使學(xué)生感覺束手束腳。我認(rèn)為遠(yuǎn)近這個尺度把握的難處在于，它不僅與教師原本的管理素質(zhì)和管理技巧相關(guān)，它更是一種只適用于在某一特定教育情境中的教學(xué)機(jī)智。

這種教學(xué)機(jī)智是班主任在與學(xué)生不斷交往過程中調(diào)整的結(jié)果。班主任和學(xué)生的交往其實是雙方相互了解相互改變的過程。即使經(jīng)驗再豐富的班主任也不可能用現(xiàn)成的一成不變的方法來管理不同的學(xué)生，每個班集體、班集體中的每個個體都有著不同的個性。班主任要在一次次的教學(xué)和管理中不斷地去認(rèn)識了解，在這個基礎(chǔ)上制定獨特的管理辦法。以考試動員會為例，有的同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足是因為學(xué)習(xí)動機(jī)比較模糊，對于考試的重要性認(rèn)識不足；有的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科是因為該學(xué)生與擔(dān)任該科目的教師之間有一些誤會。班主任只能在和學(xué)生不斷交往的過程中主動了解這些情況，及時調(diào)整自己的班會主題或案例。對于班主任能夠參與的事情要積極作為，多關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感受到來自班主任的溫暖和細(xì)心。對于班主任不便參與或參與后效果不明顯的事情，要敢于放手，給學(xué)生一定的自主權(quán)，或者動用其他手段、其他主體對其進(jìn)行引導(dǎo)。

時遠(yuǎn)時近，遠(yuǎn)近皆宜。我們的班級管理應(yīng)該在遠(yuǎn)和近之間尋求一種平衡，在和學(xué)生不斷的交往過程中，教師要不斷去試探、去把握何時遠(yuǎn)何時近的尺度，不斷深化對于管理對象的把握和認(rèn)識，既要讓學(xué)生感受近日點時地球的積極與努力，又能讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)日點時地球的溫暖舒適與自由。一個好的班主任應(yīng)該在學(xué)生成長的現(xiàn)場，同時能夠不斷調(diào)整自己的位置，時遠(yuǎn)時近，讓學(xué)生在自由廣闊的空間里自由、有序地成長。