趙紅紅

摘要：眾所周知，教師作為教育者，在教學(xué)過(guò)程中定位不準(zhǔn)，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)使學(xué)前教育本身的發(fā)展迷失方向，陷入迷惘之中。本文通過(guò)淺析教師在學(xué)前教育中的一些錯(cuò)位現(xiàn)象，談?wù)劷處熢趯W(xué)前教育定位的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；定位

一、學(xué)前教育的定義和重要性

學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指，凡以學(xué)齡前兒童為教育對(duì)象，有目的，有計(jì)劃地促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的一切教育活動(dòng)；狹義的學(xué)前教育是指在專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，有系統(tǒng)，有組織地進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。即在托兒所，幼兒園，托幼一體化機(jī)構(gòu)以及其他各種公立或私立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的各種各樣，豐富多彩的教育活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育也稱(chēng)學(xué)前社會(huì)教育。

學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、幼兒教師在學(xué)前教育中的錯(cuò)位現(xiàn)象

幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對(duì)0-6歲兒童施加教育影響的專(zhuān)職工作人員。幼兒教師是幼兒教育雙邊活動(dòng)的一方，是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對(duì)幼兒的影響面越來(lái)越大，在幼兒身心的全面和諧發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。然而現(xiàn)如今幼兒教師也有許多錯(cuò)位現(xiàn)象：

幼兒教師與家長(zhǎng)之間的錯(cuò)位?，F(xiàn)在不少幼兒園都采取了一些措施，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒知識(shí)與方法的宣傳和介紹，取得了一定成效，然而，深入考察和具體分析幼兒教師家長(zhǎng)工作方方面面的情況，特別是對(duì)比園長(zhǎng)與教師在家長(zhǎng)工作和其它教育教學(xué)工作上投入的時(shí)間與精力就會(huì)感到在大多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)工作仍然是幼兒園整體工作中最薄弱的一環(huán)，多停留在淺層次、表面化的水平上。這種情況既與幼兒園的整體改革不相適應(yīng)，更與世界范圍內(nèi)越來(lái)越重視家園聯(lián)合的大趨勢(shì)不相符合。出現(xiàn)了幼兒教師與家長(zhǎng)之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。比如幼兒教師把作業(yè)布置給家長(zhǎng)，每天晚上讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。這樣一個(gè)能力是應(yīng)該老師給在學(xué)校給培養(yǎng)的，而不是把孩子作為一個(gè)包袱在老師和家長(zhǎng)之間拋過(guò)來(lái)拋過(guò)去，從而耽誤孩子。再比如家長(zhǎng)把生活起居的事業(yè)交給老師，每天帶好多吃的讓老師喂孩子吃，筆者認(rèn)為這是不可取的，幼兒教師是教育孩子，培養(yǎng)孩子能力的不是孩子的保姆。然而有些幼兒園為了賺錢(qián)開(kāi)設(shè)了這樣類(lèi)似的服務(wù)從而忽視了孩子能力的培養(yǎng)。

三、幼兒教師在學(xué)前教育中的定位

（一）幼兒教師定位的歷史演變

1.幼師是保姆的階段。在古代的少數(shù)富貴人家，幼兒的教育通常是由經(jīng)過(guò)挑選的女奴和女仆承擔(dān)。她們通常目不識(shí)丁，讓她們帶孩子，自然只能扮演保姆的角色，她們的職責(zé)就是照顧孩子。到古羅馬時(shí)期人們普遍認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)年齡在7歲開(kāi)始。這時(shí)保姆和教徒定位從看護(hù)人轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.幼師是教師階段。隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高。幼兒教育工作者的定位有“保育”轉(zhuǎn)化為“教育”。幼兒教育工作者自身的素質(zhì)也在逐步提高。他們不僅從事保育工作，而且能啟發(fā)，誘導(dǎo)兒童。促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展。

3.幼師角色多樣化的階段。現(xiàn)在人們對(duì)幼兒教師的定位出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，如皮亞杰認(rèn)為幼兒教師是孩子的游戲伙伴；蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）現(xiàn)代幼兒教師的定位

1.幼兒教師是教育者。幼兒教育機(jī)構(gòu)是公共正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，其中心任務(wù)就是教育，教導(dǎo)兒童，因此幼兒教師的主要職責(zé)還是教育孩子。幼兒教師首先是個(gè)教育者，所以要用教育者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求幼兒教師。

2.幼兒教師是幼兒的玩伴。游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的主要方法。其最大的特點(diǎn)就是將課程的內(nèi)容融匯在幼兒的自主活動(dòng)中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)捕捉文化信息，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

3.幼兒教師是幼兒的朋友。幼兒盡管是幼稚的個(gè)體，但也有其豐富的內(nèi)心世界，也有許多悄悄話(huà)和小秘密。他們的社會(huì)性得到了初步的發(fā)展，產(chǎn)生了交友的愿望，形成了基本的交友能力。這時(shí)幼兒教師可以和幼兒交朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。幼兒也可以走進(jìn)老師的內(nèi)心世界。

4.幼兒教師是研究者。幼兒教師能否把自己定位到以上的位置，關(guān)鍵在于幼兒教師能否在工作的過(guò)程中進(jìn)行反思實(shí)踐。從事行動(dòng)研究，并將經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面。幼兒教師應(yīng)該是行動(dòng)和理論的“巨人”。在工作的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)幼兒的研究，對(duì)課程，教學(xué)的研究和游戲的研究，對(duì)幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)環(huán)境的研究，對(duì)自身教學(xué)行為的反思將永無(wú)止境。