陶柳丹

【摘要】 “講解”作為“傳道、授業(yè)、解惑”的一種手段，是教師運用語言向?qū)W生傳授知識，解疑釋難，促進學生智力發(fā)展的一種傳統(tǒng)語文教學方法。在語文教學中，“講解”是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作為課堂的“主導”，教師要善于把握教材的重難點、疑點和特點，對于學生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題要認真講解，使學生在教師的“傳道、授業(yè)、解惑”中獲取知識，培養(yǎng)能力、陶冶情操。教師可以從以下幾點進行有效地把握閱讀教學中的講解。一、“講”要力求深入淺出。二、“講”要成為源頭活水。三、為解疑釋難而“講”。四、為突破重點而“講”?？傊?，我們要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，認真研究講解，正確把握講解。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 講解

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-115-01

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責?！爸v解”作為“傳道、授業(yè)、解惑”的一種手段，是教師運用語言向?qū)W生傳授知識，解疑釋難，促進學生智力發(fā)展的一種傳統(tǒng)語文教學方法。它與《小學語文課程標準》中指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！辈⒉幻?。教師的“講”與學生的“讀”是密切相關(guān)的，“讀”是基礎(chǔ)，“講”是幫助學生在理解的基礎(chǔ)上去更好地“讀”的重要手段。在語文教學中，“講解”是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作為課堂的“主導”，教師要善于把握教材的重難點、疑點和特點，對于學生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題要認真講解，使學生在教師的“傳道、授業(yè)、解惑”中獲取知識，培養(yǎng)能力、陶冶情操。我認為在閱讀教學中可以從以下幾點有效地把握“講解”。

一、“講”要力求深入淺出

教師對課文的理解，其最終目的是要教會學生，這就要求教師深入鉆研教材，正確地解讀文本，這是上好語文閱讀課的根本。教師通過讀懂文本，對課文中的重難點和會牽扯到的知識點做到心中有數(shù)，再將自己的理解、感悟和想法利用通俗易懂，簡單明白的語言講解清楚，做到深入淺出，使所有的學生都能接受，從而激發(fā)學生的積極性，順利實現(xiàn)教學目標。

例如課文《晏子使楚》中，楚王飛揚跋扈，三次侮辱晏子，晏子巧妙應(yīng)對，楚王最后反而自取其辱。有些學生不理解面對楚王的蓄意刁難，晏子為什么不直接駁斥，而要“避席”列舉“橘化為枳”的事例來回擊楚王？

我對學生是這樣講的，雖然楚王刁難晏子，侮辱齊國，但晏子作為使臣，代表的是自己的國家，他的一言一行，既要維護國家的尊嚴利益，又要達到回擊楚王的目的，還不能傷了雙方的和氣，運用這種方法一舉三得。學生聽了這么幾句深入淺出的點撥，一下子就很容易理解，課文的疑難點也就迎刃而解。

二、“講”要成為源頭活水

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師的講可謂之為“源頭活水”，它可以引導學生學習知識的“如許清泉”?！爸v”應(yīng)該能夠激活學生的思維，引導學生的思考，給學生一個回味、想象的空間，實現(xiàn)“講是為了達到用不著講。”的目的。

三、為解疑釋難而“講”

學生學習的過程是個不斷探究的過程，在這個過程中遇到的各種疑問或困難，需要教師為其解疑釋難，這種講解往往是在教材的難點處進行的，而這時講解，達到了解疑釋難的目的，教師的主導作用也得以充分發(fā)揮。

教學《我的伯父魯迅先生》時，我發(fā)現(xiàn)很多學生不理解魯迅先生幽默風趣的語言。特別是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。學生只從字面上去理解其意思，都認為周圍黑沉沉的，人走路很容易碰壁摔倒。如果不加以講解，學生的確很難理解這句話的真正含義。這時我就結(jié)合課文內(nèi)容，介紹時代背景：當時社會非常黑暗，人們根本沒有言論自由，魯迅為了喚起群眾覺悟，寫出了一篇篇揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉的文章，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，并對他進行了殘酷的迫害。經(jīng)過這樣講解，學生就明白了句中“四周黑洞洞的”是比喻當時的社會一片黑暗，人民看不到一絲光明，更毫無民主和自由可言；“碰壁”是指與反動勢力作斗爭時受到的挫折和迫害。這樣，學生就懂得魯迅先生說的是雙關(guān)語，并能從中體會到他不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度，還能感受到他幽默風趣的語言特色。

四、為突破重點而“講”

在閱讀教學中，教師要把握好“講”的尺度。教師不能什么都講，面面俱到，應(yīng)該抓住文章的重點字、詞、句、段來講解，還要根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一帶而過，不懂的地方則要重點講解。在教學《老人與海鷗》第二部分，體會海鷗對老人的情義時，我重點抓住文中的“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”、“肅立不動”、“炸了營似的朝遺像撲過來”等詞句，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。教師通過抓住重點詞句啟發(fā)、引導，學生會理解得更透徹，更深刻。

總之，我們要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，認真研究講解，盡量做到有效把握講解。其實，讓學生自主探究、各抒己見，教師適時引導、點評，更有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，學生的思維也更加深入；讓學生自讀感悟，教師再作精妙的點撥，學生的感悟就會更加深刻。