譙永紅

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課程改革在學(xué)校全面實(shí)施，加速了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用已凸顯得其優(yōu)越性，它在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)確實(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代信息環(huán)境下，如何解決教師在教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”，“提高教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)”成了我們每一個(gè)教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息環(huán)境；“3D”有效教學(xué)模式；信息平臺(tái)；問題平臺(tái)；小組互助平臺(tái)

一、初步構(gòu)建

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥。我們課題組對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與分析發(fā)現(xiàn)目前我校大多采取班級(jí)授課集體教學(xué)，將學(xué)生分組教學(xué)很少，一堂灌的最多，提問互動(dòng)的次之。為此我們通過對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究，初步構(gòu)建適合我校初中數(shù)學(xué)實(shí)際需要的新教學(xué)模式---- “3D”有效教學(xué)模式，即：在信息平臺(tái)、問題平臺(tái)和小組互助平臺(tái)的支撐下構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)維度，即課前自學(xué)、課上研學(xué)、課后固學(xué)。以問題為認(rèn)知線索，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)維度無縫組合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)小組為研學(xué)助力，固學(xué)拓展為學(xué)習(xí)成效檢測(cè)的新教學(xué)模式。

二、課堂初探

（一）小組互助平臺(tái)：

班級(jí)以6至8個(gè)同學(xué)一組，按成全科成績(jī)好、中、差來分，分別為2：2：2：或2：3：3，這屬于一種課堂組織形式，分組需確定組長(zhǎng)、組名、組規(guī)、組訓(xùn)等，按實(shí)際情況而靈活運(yùn)用。構(gòu)建的小組互助是培養(yǎng)學(xué)生自我管理，互助學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督及評(píng)價(jià)的有效學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展“優(yōu)差相濟(jì)”“思維共享”等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

（二）問題平臺(tái)

一是把課前自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)作為課前問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基本知識(shí)的認(rèn)知與理解，其學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵是“要我學(xué)”；二是課上研學(xué)要突出和突破的重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展組內(nèi)研學(xué)和班內(nèi)展示，讓每位學(xué)生突破認(rèn)知中的障礙并鍛煉分享與表達(dá)，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵；三是課后固學(xué)以應(yīng)用問題為導(dǎo)向，熟練掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與拓展應(yīng)用，讓學(xué)生更加奠定下步學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵是“我會(huì)學(xué)”。

（三）信息平臺(tái)：

教師提供訓(xùn)練、拓展或鞏固檢測(cè)的資源，學(xué)生自主并通過信息化渠道尋求幫助（如教學(xué)資源庫(kù)，班級(jí)微信群、QQ群等），教師做到實(shí)時(shí)監(jiān)督與檢查。一是能讓學(xué)生隨時(shí)隨地可獲得學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，資源形式有知識(shí)點(diǎn)微課，課前導(dǎo)學(xué)案，課前課件等；二是課上教師利用信息媒體引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，主要是教學(xué)課件；三是課后的鞏固學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師能通過此平臺(tái)，打破時(shí)空界限進(jìn)行零距離溝通，既可問題求解，也可效果監(jiān)測(cè)。

我們通過研究認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師的講授、啟發(fā)為主，課堂容量和進(jìn)程全部在教師的絕對(duì)掌控之中，學(xué)生以課上集體接受，課下“單打獨(dú)斗”為學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果優(yōu)、中、差層次分明，對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，而且倍受老師喜歡，成績(jī)也非常優(yōu)秀，但教師在輔差中就顯得力不從心。3D教學(xué)模式以教師制定的教學(xué)目標(biāo)為指向，以問題深入為教學(xué)活動(dòng)路線，把學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與監(jiān)督交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)交給學(xué)生，以小組共同促進(jìn)班級(jí)整體共進(jìn)，教師負(fù)責(zé)重難點(diǎn)知識(shí)的引導(dǎo)和解釋，課后輔導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式的效果除了成績(jī)上的顯著，更是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和情商的提升、合作共贏理念的構(gòu)建。

三、后續(xù)思考

3D有效教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要站在實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的高度上，根據(jù)小組學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和問題，不僅考慮知識(shí)技能的認(rèn)知，小組的互助，更要考慮單個(gè)學(xué)生如何在小組、在課堂中獲得幫助進(jìn)步；學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念更加明顯，顛覆 “等、靠、要”的被動(dòng)灌輸方式，以主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究，相互交流討論，積極表達(dá)想法等，達(dá)到課堂目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。這樣將信息資源利用與教學(xué)過程融為一體，從根本上轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中的角色、優(yōu)化教學(xué)程序、提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)有效性，能360度全方位讓師生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。