王旭

摘要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段課程中十分關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，它服務(wù)于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，并受其制約和影響。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在特定標(biāo)、計(jì)劃制約下的數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；標(biāo)準(zhǔn)；解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！边@指明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本屬性。因此，作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其階段性特征也決定了它應(yīng)具有的課程性質(zhì)。認(rèn)識(shí)和理解這些屬性的立腳點(diǎn)是基于特定年齡階段學(xué)生發(fā)展——數(shù)學(xué)課程應(yīng)為所有適齡兒童提供最為基本的，并能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭n程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本山發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本，以把“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學(xué)課程的核心理念。理解“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的核心理念，重點(diǎn)要掌握以下幾點(diǎn)：不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展。它不僅僅是人人受益、人人成長(zhǎng)的教育，并且也要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，既要關(guān)注“人人”，也要關(guān)注“不同的人”，既要促使全體學(xué)生數(shù)學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，也耍為不同學(xué)生的多樣性發(fā)展提供空間；良好的數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適宜的、滿足發(fā)展需求的教育。適宜的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該是符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，是滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)的具體化，也是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的主體、核心部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個(gè)方面：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一條主線，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以促使教師要鉆研教材，更要注重了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況、學(xué)生的生活世界和學(xué)習(xí)的需求去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓教師有一個(gè)更清晰的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，而且可以使教師在一個(gè)教學(xué)標(biāo)清晰的狀態(tài)下進(jìn)行輕松的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)棄、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，還涉及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。教學(xué)過(guò)程的成功與否主要依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)將手教給學(xué)生；在課堂教學(xué)這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該釆取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不是硬套教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)階段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程中的某一部分，也可以是全過(guò)程，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須明確教學(xué)目標(biāo)，然后再采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣且具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、邏輯性等特點(diǎn)，是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，可以看出，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)存在隨意性。鑒于此，要通過(guò)教學(xué)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)標(biāo)是課堂教學(xué)的總方向，是分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。通常情況下教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)會(huì)偏重于導(dǎo)向性而忽視控制性、激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們性格活撥好動(dòng)，如果在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)沒(méi)有得到良好的控制，教學(xué)組織將會(huì)陷入一種混亂的狀態(tài)，兒童擁有較強(qiáng)烈尊心，他們對(duì)教師應(yīng)采取那種教學(xué)方式去激勵(lì)也有很強(qiáng)的內(nèi)在需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中也要體現(xiàn)作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)性。要將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做到可操作性、具體性和全面性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)優(yōu)化后，就不僅僅包括知識(shí)性目標(biāo)，也包括非知識(shí)性的目標(biāo)。優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)除設(shè)置知識(shí)性目標(biāo)外，也應(yīng)該包括非知識(shí)性目標(biāo)。

21世紀(jì)之初，設(shè)計(jì)并實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革是一次影響深遠(yuǎn)的教育變革。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)，并且重新編制了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，提出了新的教學(xué)要求。教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過(guò)程。所謂“生活化”就是在賦予教育環(huán)境以人文內(nèi)涵的同時(shí)賦予生活的內(nèi)涵，也就是強(qiáng)調(diào)教育與生活的互動(dòng)關(guān)系。一方面，生活是教育得意存在和發(fā)展的源泉和動(dòng)力，即“生活即教育”；另一方面，教育是對(duì)生活簡(jiǎn)單化、凈化的結(jié)果，是對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，即“教育即生活”。