吳瑞芳
《小蝸牛》一課一上教材的最后一課,它是在這冊教材當中幾種特別的閱讀類型課的一種。在這冊教材中幾種特別的閱讀類型安排了我們熟知的“日積月累”、(經(jīng)典的傳統(tǒng)文化、包含古詩、成語、格言、童謠)、“和大人一起讀”這樣的閱讀類型,而《小蝸牛》這篇文章是一篇連環(huán)畫課文。這篇比較特殊的閱讀類型課安排其主要有這樣的意圖:
首先,在本學(xué)期最后一篇課文中,遵循著這樣的注音原則只有難字注音。從這一點可以看出,在統(tǒng)編教材中應(yīng)明確漢語拼音是學(xué)生獨立閱讀的重要憑借,但不是唯一的憑借。其次,安排這樣一篇連環(huán)畫旨在充分調(diào)動多種閱讀手段,也就是借助圖畫,猜讀,預(yù)測。幫助低年級逐漸扔掉拼音拐棍,順利度過到漢字閱讀階段。
基于這樣的思考,可以從以下幾個方面來思考教材:
一、“雙線并行”設(shè)定教學(xué)目標
統(tǒng)編教材,區(qū)別于以往人教版教材的就是“人文主題,語文要素”這兩條主線貫穿于整個教學(xué)之中。而《小蝸牛》一文在整組單元中也明顯的可以找到。
首先看,人文主題,很簡單,一目了然,就是通過小蝸牛慢慢的爬,爬過春天,感受樹木發(fā)芽;爬過夏天,看到碧綠的小樹;爬過秋天,感受秋天的落葉;爬到冬天,知道一年過去。從而讓孩子們感受到四季的變化、輪回的特點。
語文要素的定位也可以從文章的結(jié)構(gòu)特點和連環(huán)畫的文體特點來定位。
《小蝸?!芬晃?,是一篇童話故事,孩子們很喜歡。在表達上也是在兒童文學(xué)中最常見的“反復(fù)”手法。這也是兒童文學(xué)的基本故事模式之一,文中二、三、四自然段小蝸牛的動作和蝸牛媽媽語言的不斷反復(fù),正是在這種不斷的反復(fù)中,進一步完善和豐富了這個故事,有利于學(xué)生習(xí)得語言,發(fā)展思維;從文體上來講《小蝸?!肥且黄B環(huán)畫,由四幅精美的水墨畫組成了這個故事,在讀圖中,可以推開一扇窗,幫助一年級的孩子打開想象的翅膀,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力,讓孩子們學(xué)會觀察、培養(yǎng)思考圖畫的能力。因此,就連環(huán)畫的特點來說,這就讓它同時具備了“看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀的”的語文要素,在這樣的思考之下,設(shè)定目標,也就是(一)圖文對照,借助圖畫閱讀,讀懂故事;(二)遇到不認識的字,借助圖畫,大膽猜測。
二、明確目標,識字寫字理念落地
統(tǒng)編教材科學(xué)、合理安排識字寫字序列,在本冊書中基本安排的是課程標準中的300個基本字,也就是我們所說的高頻子,構(gòu)詞能力強的。每課中識字量不超過12個,(識字條、寫字條,新的部首及筆畫名稱、筆順隨之出現(xiàn))?!缎∥伵!芬徽n出現(xiàn)12個要求認識的生字,四個會寫的,一個新部首王字旁(斜玉旁)。
在統(tǒng)編教材中識字教學(xué)明確這樣一個理念,同時也也是統(tǒng)編識字教材的亮點,識寫分流、多識少寫,放緩坡度,減輕負擔(dān)和畏難情緒,及早進入漢字閱讀階段,體會閱讀的樂趣。
統(tǒng)編本教材中識字教學(xué)中識字方法也較以前更多元。多種識字方法,集中、分散識字相結(jié)合。拓寬識字教學(xué)的渠道,集中識字,認識這一個單元里的所有生字,只是最基礎(chǔ)的一個目標,還要透過這些識字課讓小朋友掌握識字的方法,并能在后期的學(xué)習(xí)當中能夠利用這些方法來識字。課文識字,識記課文中的生字,也是最基礎(chǔ)的目標,同時要借助生字的學(xué)習(xí)促進課文的理解。語文園地識字加油站,除了掌握生字之外,還要將識字指向生活,指向運用。
同時,更加注重了寫字要求,在課堂教學(xué)中除了注重漢字寫正確,更注重漢字如何寫美觀,漢字的寫法指導(dǎo)更加具體化。同時對書寫姿勢、執(zhí)筆方法的要求更加明晰。注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
因此,在教學(xué)中立足三個“基于”設(shè)計識字教學(xué)。
基于孩子思維和想象識字。在本課中要求孩子識記的語氣詞“吧、呀”,因孩子年齡特點對這兩個語氣詞的讀音、字義很難掌握,教學(xué)中讓孩子們通過字形組塊、聯(lián)系生活找字義組塊,之后會找到一串像這樣的語氣詞“啦、哦、呦、呢、啊”等。我們會發(fā)現(xiàn),把漢字有意識地進行組合以后,這時,其實不僅僅在教漢字,而且是在教孩子識字的一些方法和規(guī)律,發(fā)展的是他的思維。又如,在教學(xué)本課出現(xiàn)的新部首“王字旁(斜玉旁)”時會和孩子們看圖、討論這幾組詞“珍珠、寶玉、瑪瑙”會發(fā)現(xiàn),這幾個詞語都和玉石,珍寶有關(guān),都是王字旁,引導(dǎo)孩子明確王字旁又稱斜玉旁,很有意思。在這樣的多元識字方法的引導(dǎo)之下,孩子識字能力會逐漸提升、思辨能力也會得到發(fā)展。
基于邏輯和建構(gòu)來進行識字教學(xué)。在這里主要將這節(jié)課中出現(xiàn)的生字、新詞編寫成與課文有聯(lián)系的兒歌,讓孩子們在朗朗上口的音韻中鞏固生字。在統(tǒng)編教材識字教學(xué)的編排中,蒙學(xué)識字(人之初、姓氏歌)。比如《人之初》是一篇蒙學(xué)識字,是借助三字經(jīng)來認字,我們知道,蒙學(xué)是以誦讀作為基本的學(xué)習(xí)方法,誦讀法是蒙學(xué)識字最經(jīng)濟,也最有實用的方法。但蒙學(xué)課文中,畢竟有很多字距離學(xué)生的實際比較遠,比如“玉不琢,不成器”“茍不教,性乃遷”等。這些離孩子有一定的距離的漢字,我們就可以通過講故事、借助圖片、視頻解說等方法加以闡釋,然后在字認識的基礎(chǔ)上,把漢字文化以及傳統(tǒng)文化滲透進去?!秾嵏琛肥琼嵳Z識字,也能很好地體現(xiàn)這一點。
不同的文本,有不同的特質(zhì),文本和識字方法之間,有內(nèi)在的契合性。也會有差別,我們不能用教歸類識字的方法,去教象形識字的那一類課文。我們也不能用象形識字的方法去教韻語識字的那一類課文,我們要在教學(xué)當中充分體現(xiàn)出文體意識。準確把握集中識字的類型課、分散識字的方法,讓孩子在自主、探究中識字,感受其中的樂趣,這樣非常有利于學(xué)生去了解漢字文化,體會漢字背后的一些內(nèi)涵。
三、借助圖畫、讀、講故事
在本冊書中,關(guān)于朗讀的語文要素是這樣說的,讀好變調(diào),讀準字音、讀好停頓。在認識逗號、句號,初步認識句子及自然段。作為連環(huán)畫課文,在版式上與其他課文有所不同。在教學(xué)中重視圖文之間的對照,方便學(xué)生借助圖畫閱讀,指導(dǎo)朗讀,讓孩子們在人物角色自居中體會,讀好故事,講好故事。在《小蝸?!芬晃闹?,體會“爬”的慢很關(guān)鍵,讓還在對比讀中體會。在小蝸牛和蝸牛媽媽的對話中不斷推進故事情節(jié),孩子的讀也要和人物當時的心情契合。