吳瑞芳

《小蝸?！芬徽n一上教材的最后一課，它是在這冊教材當(dāng)中幾種特別的閱讀類型課的一種。在這冊教材中幾種特別的閱讀類型安排了我們熟知的“日積月累”、（經(jīng)典的傳統(tǒng)文化、包含古詩、成語、格言、童謠）、“和大人一起讀”這樣的閱讀類型，而《小蝸?！愤@篇文章是一篇連環(huán)畫課文。這篇比較特殊的閱讀類型課安排其主要有這樣的意圖：

首先，在本學(xué)期最后一篇課文中，遵循著這樣的注音原則只有難字注音。從這一點(diǎn)可以看出，在統(tǒng)編教材中應(yīng)明確漢語拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要憑借，但不是唯一的憑借。其次，安排這樣一篇連環(huán)畫旨在充分調(diào)動多種閱讀手段，也就是借助圖畫，猜讀，預(yù)測。幫助低年級逐漸扔掉拼音拐棍，順利度過到漢字閱讀階段。

基于這樣的思考，可以從以下幾個方面來思考教材：

一、“雙線并行”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材，區(qū)別于以往人教版教材的就是“人文主題，語文要素”這兩條主線貫穿于整個教學(xué)之中。而《小蝸?！芬晃脑谡M單元中也明顯的可以找到。

首先看，人文主題，很簡單，一目了然，就是通過小蝸牛慢慢的爬，爬過春天，感受樹木發(fā)芽；爬過夏天，看到碧綠的小樹；爬過秋天，感受秋天的落葉；爬到冬天，知道一年過去。從而讓孩子們感受到四季的變化、輪回的特點(diǎn)。

語文要素的定位也可以從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和連環(huán)畫的文體特點(diǎn)來定位。

《小蝸?！芬晃模且黄捁适?，孩子們很喜歡。在表達(dá)上也是在兒童文學(xué)中最常見的“反復(fù)”手法。這也是兒童文學(xué)的基本故事模式之一，文中二、三、四自然段小蝸牛的動作和蝸牛媽媽語言的不斷反復(fù)，正是在這種不斷的反復(fù)中，進(jìn)一步完善和豐富了這個故事，有利于學(xué)生習(xí)得語言，發(fā)展思維；從文體上來講《小蝸?！肥且黄B環(huán)畫，由四幅精美的水墨畫組成了這個故事，在讀圖中，可以推開一扇窗，幫助一年級的孩子打開想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力，讓孩子們學(xué)會觀察、培養(yǎng)思考圖畫的能力。因此，就連環(huán)畫的特點(diǎn)來說，這就讓它同時具備了“看圖學(xué)文、自主識字、獨(dú)立閱讀的”的語文要素，在這樣的思考之下，設(shè)定目標(biāo)，也就是（一）圖文對照，借助圖畫閱讀，讀懂故事；（二）遇到不認(rèn)識的字，借助圖畫，大膽猜測。

二、明確目標(biāo)，識字寫字理念落地

統(tǒng)編教材科學(xué)、合理安排識字寫字序列，在本冊書中基本安排的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的300個基本字，也就是我們所說的高頻子，構(gòu)詞能力強(qiáng)的。每課中識字量不超過12個，（識字條、寫字條，新的部首及筆畫名稱、筆順隨之出現(xiàn)）?！缎∥伵！芬徽n出現(xiàn)12個要求認(rèn)識的生字，四個會寫的，一個新部首王字旁（斜玉旁）。

在統(tǒng)編教材中識字教學(xué)明確這樣一個理念，同時也也是統(tǒng)編識字教材的亮點(diǎn)，識寫分流、多識少寫，放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會閱讀的樂趣。

統(tǒng)編本教材中識字教學(xué)中識字方法也較以前更多元。多種識字方法，集中、分散識字相結(jié)合。拓寬識字教學(xué)的渠道，集中識字，認(rèn)識這一個單元里的所有生字，只是最基礎(chǔ)的一個目標(biāo)，還要透過這些識字課讓小朋友掌握識字的方法，并能在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠利用這些方法來識字。課文識字，識記課文中的生字，也是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，同時要借助生字的學(xué)習(xí)促進(jìn)課文的理解。語文園地識字加油站，除了掌握生字之外，還要將識字指向生活，指向運(yùn)用。

同時，更加注重了寫字要求，在課堂教學(xué)中除了注重漢字寫正確，更注重漢字如何寫美觀，漢字的寫法指導(dǎo)更加具體化。同時對書寫姿勢、執(zhí)筆方法的要求更加明晰。注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

因此，在教學(xué)中立足三個“基于”設(shè)計識字教學(xué)。

基于孩子思維和想象識字。在本課中要求孩子識記的語氣詞“吧、呀”，因孩子年齡特點(diǎn)對這兩個語氣詞的讀音、字義很難掌握，教學(xué)中讓孩子們通過字形組塊、聯(lián)系生活找字義組塊，之后會找到一串像這樣的語氣詞“啦、哦、呦、呢、啊”等。我們會發(fā)現(xiàn)，把漢字有意識地進(jìn)行組合以后，這時，其實不僅僅在教漢字，而且是在教孩子識字的一些方法和規(guī)律，發(fā)展的是他的思維。又如，在教學(xué)本課出現(xiàn)的新部首“王字旁（斜玉旁）”時會和孩子們看圖、討論這幾組詞“珍珠、寶玉、瑪瑙”會發(fā)現(xiàn)，這幾個詞語都和玉石，珍寶有關(guān)，都是王字旁，引導(dǎo)孩子明確王字旁又稱斜玉旁，很有意思。在這樣的多元識字方法的引導(dǎo)之下，孩子識字能力會逐漸提升、思辨能力也會得到發(fā)展。

基于邏輯和建構(gòu)來進(jìn)行識字教學(xué)。在這里主要將這節(jié)課中出現(xiàn)的生字、新詞編寫成與課文有聯(lián)系的兒歌，讓孩子們在朗朗上口的音韻中鞏固生字。在統(tǒng)編教材識字教學(xué)的編排中，蒙學(xué)識字（人之初、姓氏歌）。比如《人之初》是一篇蒙學(xué)識字，是借助三字經(jīng)來認(rèn)字，我們知道，蒙學(xué)是以誦讀作為基本的學(xué)習(xí)方法，誦讀法是蒙學(xué)識字最經(jīng)濟(jì)，也最有實用的方法。但蒙學(xué)課文中，畢竟有很多字距離學(xué)生的實際比較遠(yuǎn)，比如“玉不琢，不成器”“茍不教，性乃遷”等。這些離孩子有一定的距離的漢字，我們就可以通過講故事、借助圖片、視頻解說等方法加以闡釋，然后在字認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把漢字文化以及傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)去。《對韻歌》是韻語識字，也能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

不同的文本，有不同的特質(zhì)，文本和識字方法之間，有內(nèi)在的契合性。也會有差別，我們不能用教歸類識字的方法，去教象形識字的那一類課文。我們也不能用象形識字的方法去教韻語識字的那一類課文，我們要在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出文體意識。準(zhǔn)確把握集中識字的類型課、分散識字的方法，讓孩子在自主、探究中識字，感受其中的樂趣，這樣非常有利于學(xué)生去了解漢字文化，體會漢字背后的一些內(nèi)涵。

三、借助圖畫、讀、講故事

在本冊書中，關(guān)于朗讀的語文要素是這樣說的，讀好變調(diào)，讀準(zhǔn)字音、讀好停頓。在認(rèn)識逗號、句號，初步認(rèn)識句子及自然段。作為連環(huán)畫課文，在版式上與其他課文有所不同。在教學(xué)中重視圖文之間的對照，方便學(xué)生借助圖畫閱讀，指導(dǎo)朗讀，讓孩子們在人物角色自居中體會，讀好故事，講好故事。在《小蝸?！芬晃闹校w會“爬”的慢很關(guān)鍵，讓還在對比讀中體會。在小蝸牛和蝸牛媽媽的對話中不斷推進(jìn)故事情節(jié)，孩子的讀也要和人物當(dāng)時的心情契合。