孫永梅

思維發(fā)展是益智課堂的關(guān)鍵，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題----分析問(wèn)題--解決問(wèn)題”的過(guò)程，要以問(wèn)題助推課堂，善于抓住課堂生成資源，巧妙引導(dǎo)，從而突破重難點(diǎn)。把“學(xué)習(xí)器具”和“思維訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合，打造“三開(kāi)”課堂，即“開(kāi)放、開(kāi)智、開(kāi)心”，把課堂交給孩子們，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，靈動(dòng)探索，有效互動(dòng)，讓孩子們?cè)诓僮髦刑骄浚急嬷谐砷L(zhǎng)。

一、通過(guò)設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的益智活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力

好的課堂應(yīng)該是教師憑借對(duì)課程的理解和個(gè)人教學(xué)的魅力，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙自然地利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)高潮迭起，體現(xiàn)出真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂本色和簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、高效的課堂境界，充分展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧。對(duì)學(xué)生而言， 創(chuàng)新思維能力是和創(chuàng)造性活動(dòng)緊密聯(lián)系的，沒(méi)有生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性活動(dòng)作基礎(chǔ)，任何富有創(chuàng)造性的思維和觀感都不可能產(chǎn)生，沒(méi)有新的思維或觀感作指導(dǎo)，更不會(huì)有創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)中，我們通常把綠色、環(huán)保、健康、積極向上、無(wú)消極影響的，并通過(guò)游戲、活動(dòng)，發(fā)展感知能力、觀察力、記憶力、思維能力、想象能力和操作能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的活動(dòng)稱(chēng)為益智活動(dòng)。那么，在益智活動(dòng)中如何讓學(xué)生們的大腦“動(dòng)起來(lái)”，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的？我在日常的教學(xué)中按照不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了許多不同內(nèi)容、難度、形式卻十分輕松活潑的益智活動(dòng)， 以此培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的技巧和技能。

教學(xué)中的益智活動(dòng)及游戲，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分為發(fā)散思維謎題、邏輯推理謎題、數(shù)學(xué)思維謎題、算術(shù)謎題、常識(shí)謎題、洞察力謎題和趣味思考謎題七個(gè)部分。要想順利解決問(wèn)題，需要將學(xué)生的頭腦徹底地調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用他們豐富的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力以及在日常學(xué)習(xí)、生活中對(duì)相關(guān)常識(shí)的了解，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：《繩套脫身》活動(dòng)，將繩套套在右手臂上，右手掐腰，形成封閉狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒３植黄茐睦K套和手臂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，讓繩套巧妙地脫離身體。學(xué)生們一看到這個(gè)活動(dòng)，自然就會(huì)想到將繩套從頭上或腳下取出，認(rèn)為很簡(jiǎn)單。可是當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M里，通過(guò)合作親自動(dòng)手解決問(wèn)題時(shí)，繩子遠(yuǎn)不像他們想象的那樣聽(tīng)話(huà)，繞來(lái)繞去，絞盡腦汁也沒(méi)按照要求巧妙地讓繩套脫離同學(xué)的身體。學(xué)生們“走投無(wú)路”，一個(gè)個(gè)面露難色。我請(qǐng)他們回到座位上，交流一下剛才解決問(wèn)題的思路和感受。學(xué)生們分為兩派：一派學(xué)生充滿(mǎn)懷疑地認(rèn)為這是一個(gè)沒(méi)有辦法解決的活動(dòng)；一派學(xué)生迫不及待地懇求老師給點(diǎn)提示。我適時(shí)提醒他們：在分析問(wèn)題時(shí)，當(dāng)你使用常規(guī)思維無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就要另辟蹊徑，換一種思維來(lái)解決問(wèn)題，這樣世界上就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題了！然后我讓同學(xué)們討論：要想讓繩套和手臂保持原樣，除了在身體本身上做文章、想辦法，還可以借助什么呢？學(xué)生們想到了身上穿著的衣服。于是我請(qǐng)他們?cè)俅卧谛〗M里相互合作，試著借助衣服，思考、實(shí)踐怎樣讓繩套完好無(wú)損地脫離身體。同學(xué)們有了新的思路，實(shí)踐的熱情再一次高漲，他們不斷地借助衣服想盡辦法去解決問(wèn)題。當(dāng)他們一次一次滿(mǎn)懷希望地動(dòng)手實(shí)踐，又一次一次碰壁時(shí)，我會(huì)再次讓他們停下來(lái)，交流一下自己實(shí)踐的經(jīng)過(guò)及感受，在交流和反思中，相互啟發(fā)，用更富有創(chuàng)造性的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生們?cè)谝淮未嗡伎肌獙?shí)踐——交流——反思——再思考——再實(shí)踐——再交流——再反思中碰撞出富有創(chuàng)造性的思維方式，挑戰(zhàn)看似無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)繩套完好無(wú)損地從衣服中取出，脫落到腳下，同學(xué)們?cè)隗@喜的同時(shí)，更感受到創(chuàng)新思維帶來(lái)的自信和樂(lè)趣。

二、通過(guò)家?；?dòng)的教學(xué)模式輻射帶動(dòng)，讓益智器具不單單是校本課程，還成為一種全員參與的社會(huì)課程

豐富多彩的學(xué)生益智器具比賽活動(dòng)，搭建了學(xué)生智力發(fā)展的平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。 “十六宮圖”、“漢諾塔”、“鼠困梯環(huán)” “九連環(huán)”、“華容道”、“魔方”、“龍生九子”、“魔尺”、“魯班鎖”、“三階魔方”、“雙M解環(huán)”、“華容道”等益智器具令家長(zhǎng)們眼前一亮。這些益智器具的操作技藝孩子們已經(jīng)初步形成了，在家長(zhǎng)面前展示之后，家長(zhǎng)們嘖嘖稱(chēng)贊。孩子們嫻熟的技能、自信的表現(xiàn)贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲。很多家長(zhǎng)紛紛嘗試，跟孩子們比賽，切磋。

益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，帶動(dòng)了孩子們的思維，在一次次的挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力和創(chuàng)新精神。將益智器具引入課堂無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思考力的開(kāi)發(fā)有顯著作用的。隨著益智課堂的推廣，學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類(lèi)旁通；學(xué)會(huì)了舉一反三；學(xué)會(huì)了打破常規(guī)。益智課堂是一個(gè)平臺(tái)，教師就像一個(gè)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶進(jìn)花園之中，釀蜜是學(xué)生自己的事兒。我們知道玩兒是兒童最正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是最重要的事兒，學(xué)生在器具把玩之中，變得更加聰慧。我們知道以時(shí)間為世，以空間為界，合稱(chēng)世界，在此，我想說(shuō)以學(xué)生的觀察思考為智，以實(shí)踐探究為慧，合稱(chēng)智慧。

魯班鎖設(shè)計(jì)巧妙，易拆難裝，是中國(guó)古代人民智慧的見(jiàn)證。孩子們沉醉其中，興趣盎然。通過(guò)讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)-觀察-拆解記錄-嘗試重組-匯報(bào)問(wèn)題-再次拆解-再次重組”的過(guò)程，充分培養(yǎng)了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，拼組魯班鎖的過(guò)程使學(xué)生的空間想象力和逆向推理能力都得到了很好的鍛煉。回到家里，如果家長(zhǎng)有時(shí)間，可以和孩子一起玩，并且做好記錄。

四巧板又稱(chēng)“T字板”，類(lèi)似于七巧板。孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候就都已經(jīng)玩過(guò)七巧板了。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性思考?！把b盒-L-小船-1-箭頭”，五次拼擺，由淺入深，層層遞進(jìn)；“咬合”一詞生動(dòng)的表達(dá)了五邊形和三角形之間的關(guān)系，幫助學(xué)生自主找到圖形拼接的關(guān)鍵也是這節(jié)課的點(diǎn)金之筆。課后，可以跟家長(zhǎng)一起，尋找其他的可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維。

“單槽立柱”屬于巧解類(lèi)器具，難度較大。一開(kāi)始看到我也是一籌莫展。在教學(xué)時(shí)注重孩子邏輯思維和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)?！澳贸鲂¤F環(huán)的突破口是什么？”，“說(shuō)說(shuō)你遇到了什么困難”，每個(gè)問(wèn)題都直切要害，引發(fā)孩子思考。找到“結(jié)繩結(jié)”、“摘鐵環(huán)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運(yùn)用“解”、“鉆”、“套”、“穿”、“摘”幾個(gè)動(dòng)作反復(fù)嘗試。臨近下課了，布置作業(yè)，回到家里，和家長(zhǎng)一起繼續(xù)探索、嘗試。事實(shí)證明，家長(zhǎng)很愿意陪著孩子一起玩，一起實(shí)踐。絕大多數(shù)的孩子在家長(zhǎng)的幫助下完成了，嘗到了成功的喜悅。一部分的家長(zhǎng)還通過(guò)嘗試讓學(xué)生還原鐵環(huán)的過(guò)程加深孩子對(duì)器具的理解，從而讓孩子有更大的提升。

九連環(huán)與魯班鎖、華容道、七巧板并稱(chēng)中國(guó)四大古典益智器具，且難度最大，解環(huán)步驟多。我在上課伊始用“以退為進(jìn)”的思想幫助孩子們找到九連環(huán)的解環(huán)規(guī)律，效果顯著，也激發(fā)了學(xué)生在課后繼續(xù)研究九連環(huán)的興趣，可謂是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走。很多家長(zhǎng)說(shuō)他們小時(shí)候就玩過(guò)，二十年過(guò)去了，現(xiàn)在和孩子一起玩有別樣的感受。

益智課堂的研究，我們已經(jīng)在路上，今后，將開(kāi)啟新的征程。我們將繼續(xù)秉承“慧學(xué)慧玩”的理念，在益智活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓“益智課堂”煥發(fā)出更加絢麗的光彩。