孫巖

小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的閱讀水平，有必要對他們展開專門的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。如果教師能夠在閱讀教學(xué)中適當(dāng)對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，則不僅可讓學(xué)生加深對文章的理解、提高閱讀質(zhì)量，也利于其寫作能力的迅速提高。在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效果，閱讀與寫作是語文教學(xué)的“一體兩翼”。

一、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著不可分割的密切關(guān)系

閱讀是寫作的前提，寫作促進(jìn)閱讀的分析。葉圣陶先生說得好，語文教學(xué)中我們應(yīng)以課文為“例子”，“把聽、說、讀、寫這四個(gè)字連起來”。但傳統(tǒng)的語文課堂教則把閱讀與寫作分離開來，這是不符合人的認(rèn)識活動(dòng)規(guī)律和語文教學(xué)的內(nèi)在活動(dòng)規(guī)律的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常把重點(diǎn)放在對課文的講解上，單純重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離，忽視了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。以往的老教材由于課時(shí)較充足，教師可以講得細(xì)，講得慢，對于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣于圍繞老師轉(zhuǎn)，忽視了獨(dú)立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學(xué)生對老師的講解或產(chǎn)生依賴感或失去興趣，難以體驗(yàn)到閱讀的快樂。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者為吸收性技能，后者為生產(chǎn)性技能。顯然，這一觀點(diǎn)只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了閱讀和寫作的復(fù)雜的認(rèn)知、心理過程，忽略了二者的互動(dòng)性和它們的交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)中的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存，有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言、知識信息的過程即信息輸入過程；寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。所以，閱讀和寫作的辯證關(guān)系是：閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的技能。

二、閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)

閱讀實(shí)際上為寫作積淀了很多富有價(jià)值的內(nèi)涵，無論是深刻的思想，還是思維的外殼——語言，長期的閱讀都在這兩大方面潛移默化地影響著我們。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒有一定的閱讀能力，不把閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的"資料庫"里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、語言規(guī)范的作文的。在寫作的第一階段也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達(dá)技巧，也受到了閱讀活動(dòng)的極大影響。可以說，寫作的過程是一個(gè)從感性到理性飛躍的過程，在這個(gè)飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點(diǎn)。缺少了閱讀活動(dòng)，寫作活動(dòng)便無法展開。 寫作是閱讀的有力促進(jìn)。寫作是以閱讀為其交際對象的語言實(shí)踐活動(dòng)，寫是為了讀，寫作必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，寫作可以有效促進(jìn)閱讀者對輸入語言知識的內(nèi)化，從而提高閱讀質(zhì)量與效果。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。其二，寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果，促使閱讀活動(dòng)更好地發(fā)揮效應(yīng)。閱讀者可以通過自己的（或他人的）作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問題，有針對性地研究改進(jìn)方法，使其閱讀活動(dòng)更順暢地進(jìn)行。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合在一起，形成一種聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

（一）讀中悟?qū)懀龑?dǎo)遷移。閱讀與寫作之間，有很多共同的知識和技能因素。例如怎樣選材、組織材料、怎樣確定中心，怎樣選詞造句，怎樣布局謀篇等，這是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中獲得知識和技能遷移到寫作中去的重要條件。2、抓住核心，溝通聯(lián)系。閱讀與寫作之間有許多共同的知識技能因素。如果學(xué)生只對這些語言知識和寫作技能死記硬背，機(jī)械地模仿，對文章的直觀形式只能依葫蘆畫瓢。這樣閱讀與寫作之間積極性遷移就不能完成，相反還會(huì)產(chǎn)生消極的干擾作用。為了達(dá)到讀寫相互結(jié)合，做到閱讀與寫作積極遷移，最重要的是找到閱讀與寫作之間最本質(zhì)的核心因素。3、注意比較，揭示規(guī)律。運(yùn)用比較的方法，也就是將讀寫的知識與技能加以比較，幫助學(xué)生全面地，深刻地分析它的異同，認(rèn)識他們之間的關(guān)系，從而促進(jìn)讀寫教學(xué)協(xié)調(diào)配合。我所教過的小學(xué)語文教材的每個(gè)單元，講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀等課型幾乎都具備，每一個(gè)單元基礎(chǔ)訓(xùn)練的讀寫都是相同的。為相互比較，揭示規(guī)律創(chuàng)造良好的條件。怎樣比較、如何揭示規(guī)律？我在教學(xué)中，經(jīng)常采用單元與單元之間、課文與課文之間，從“讀”與“寫”二個(gè)方面進(jìn)行比較、分析他們之間的異同，讓學(xué)生從比較中認(rèn)識讀寫規(guī)律。有時(shí)，我還利用單元里的習(xí)作例文，在講讀、輔導(dǎo)之后，與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生們自己找出差距，吸收教益，以達(dá)到促進(jìn)讀寫技能的遷移，提高學(xué)生的寫作能力。讀寫同步，共同提高。為了達(dá)到這個(gè)要求，提高學(xué)生的閱讀，寫作能力，教師應(yīng)把這方面的輔導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)。如果老師長期堅(jiān)持這樣輔導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力，寫作水平定能相應(yīng)提高，同步發(fā)展。對于以后的寫作，也能起到“舉一反三”的作用。

（二）讀寫互相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀與寫作水平兩相提高的一條捷徑。教師如果組織、輔導(dǎo)得好，在教學(xué)效果上能收到事半功倍的效果。