彭書慧

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，作為語文教師要把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓好。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生閱讀之火呢？

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

語文課標(biāo)極力提倡學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書。要讓學(xué)生有—個良好的閱讀習(xí)慣，先要有意識地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，把他們引向書海，我們教師要像牧羊人一樣，把他們帶到最肥沃草地上讓他們盡情地享受，如何走出這一步，我的做法是：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。

（三）誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧S富了學(xué)生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

二、精心設(shè)計，激發(fā)閱讀興趣

帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計在課堂上從容應(yīng)對、駕馭自如，讓學(xué)生潛心會文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著文本的魅力，得到閱讀的樂趣。

（一）創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《夏夜多美》一課時，我設(shè)計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設(shè)計，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

（二）借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

小學(xué)生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。

《太陽是大家的》是一首兒童詩歌，詩歌文辭簡單，生字不多，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌。我思考怎樣去激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動力，讓學(xué)生真正有興趣主動地去背誦積累。我在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生以小組為單位，合作朗誦詩歌。師：你們欣賞過朗誦的節(jié)目嗎？生：欣賞過，有的節(jié)目是好幾個人一起朗誦的。他們朗誦得很有感情，很好看。生：有的朗誦家會配上音樂和動作。師：那你們想不想當(dāng)一回朗誦家。那咱們就以小組為單位來一次朗誦會，評出最佳朗誦獎。學(xué)生的熱情很高，小組里推選出朗誦水平較高的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，在排練的過程中，他們根據(jù)自己的理解有感情地朗誦，而且進(jìn)行了合理的安排，有的組里根據(jù)句式的特點，先一人一句，再合起來集體朗誦，有的組里加上了動作，像模像樣的。他們在朗讀中感受到語文的魅力。。

（三）依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。如有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？這時孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

三、拓展博讀， 激發(fā)閱讀興趣

教師首先要從教材入手，我們所使用的教材具有示范性，它是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的、科學(xué)實用的讀物。教師在教授教材時，應(yīng)抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，全面輻射，博覽群書。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師在給學(xué)生推薦各種好書的同時，應(yīng)注意拓寬學(xué)生獲取書源的途徑，讓學(xué)生多讀書。

學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都要盡可能地向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：學(xué)了《吃水不忘挖井人》這篇課文，我就向?qū)W生介紹《少年時代的毛澤東》；學(xué)了《憫農(nóng)》、《鋤禾》，我就向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時的時代背景，并讓學(xué)生去查找哪些古詩也反映古代勞動人民悲慘生活，背一背；學(xué)了《司馬光 》，就向?qū)W生介紹這我國古代機智少年急中生智的故事……經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

總之，作為語文教師要運用我們的智慧和愛心，引領(lǐng)學(xué)生去遨游書海，去感受一路書香，去品嘗閱讀的甜蜜和快樂。相信學(xué)生最終定能“學(xué)會閱讀”，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”