楊麗

摘要：課堂提問是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段，好的提問能夠啟發(fā)學生思維，誘導學生主動探索知識和思考問題，從而培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力，學會學法。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問

課堂提問的方法是多種多樣的，歸納起來有以下幾種：

一、直接式提問法

所謂直接提問法，是指教師對某些淺顯易懂、思維簡單的知識，為了引起學生對這些問題的思考，教師對其直接提問的一種方法。例如：什么叫做比值？怎樣化簡比？學生可以對其直接回答，找出正確的答案。這種方法主要用于概念的提問，讓學生對這些問題的回答，使其對概念有更清楚的認識。

二、間接式提問法

所謂間接式提問法，是指問題情境并不神秘，是學生生活范圍內(nèi)所能感受到的，但又不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以解決的一種提問方法。此提問法有利于學生產(chǎn)生誘惑、引發(fā)思考、促進探索，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。例如：”認識人民幣”一課的課尾可以向?qū)W生提問：”為什么人民幣的面值沒有3分、4分、6分、7分、8分、9分，3角、4角……呢？”

三、變換角度式提問法

所謂變換角度式提問法，是指在學生能夠接受的前提下，對同一內(nèi)容從不同角度去提問，做到深文淺問，淺問深究，直事曲問，引導學生多方面去思考問題，從中選擇最佳解決方法的提問方法。此法有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，提高學習能力。例如：解答”一個養(yǎng)牛場養(yǎng)大牛150頭，相當于小牛的3/14，養(yǎng)的小牛比大牛多多少頭？”一題時，可先后設計如下四個問題：先問：若以小牛為單位”1”，你聯(lián)想到什么？再問：若以大牛為單位”1”，你聯(lián)想到什么？然后問：若以相差的為單位”1”，你聯(lián)想到什么？最后問：若以一共的頭數(shù)為單位”1”，你聯(lián)想到什么？這樣四次改換題目中的單位”1”，使學生思維得到發(fā)散、擴展，更深刻地理解分數(shù)應用題間的數(shù)量關系，發(fā)展思維，引發(fā)多種解法，然后引導擇優(yōu)而用，總結(jié)規(guī)律，提高了學習能力。

四、比較式提問法

所謂比較式提問法，是指教師通過提問，啟發(fā)學生分析對比，找出不同認知對象的結(jié)合點和不同點，進一步加深對問題的認識，感受知識對象間的聯(lián)系與區(qū)別的一種提問方法。例如：一位教師在教學”平行四邊形、三角形、梯形面積的整理復習”時，教師提出如下問題：平行四邊形、三角形、梯形面積的公式分別是怎樣得到的？它們間有何聯(lián)系與區(qū)別？通過回憶，學生很快便得出答案：都是用割補法將它轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，通過對新舊圖形分析、比較得出的；都是將未知轉(zhuǎn)化成已知，再由已知獲取新知的……

五、聯(lián)系式提問法

所謂聯(lián)系式提問法，是指將以前學過的知識與新的知識結(jié)合起來提問，使學生不斷積累知識，達到溫故知新的目的的一種提問法。通過對新、舊知識結(jié)合對比提問，有利于學生在復習以前所學知識的基礎上加深對新知識的了解。例如：在教學”筆算除法，商多位數(shù)”例7，8450÷325=□時，先復習幾道兩位數(shù)除多位數(shù)的題目。提問：怎樣筆算840÷32？例7與復習有什么不同？你能從復習題的計算方法想出怎樣計算8450÷325嗎？

六、開放式提問法

所謂開放式提問法，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。這種提問法有利于促進學生展開多角度、多方向的思維活動，激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)想象力。例如教”分數(shù)的意義”時，為考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，一位教師出示了一幅圖形，提出問題：誰能看著這幅畫，說一句有關分數(shù)的話？

七、創(chuàng)設懸念式提問法

所謂創(chuàng)懸念式提問法，是指問題的答案是學生憑借自己的已有知識想象、估計、猜測出來的，是有待于證明后才能確定的。例如教學”平行四邊形的面積”一課時，教師引導學生在方格圖中比較平行四邊形和長方形的面積大小，長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高有什么關系后，提問：通過以上學習，你能根據(jù)長方形的面積=長×寬，猜想一下平行四邊形的面積公式可能是怎樣的嗎？然后引導學生動手操作進行驗證。這樣的提問，使學生的學習主動性、想象力、思維力、操作力、發(fā)現(xiàn)力都得以相應的提高，培養(yǎng)了直覺思維。

八、拓展式提問法

所謂拓展式提問法，是指教師所提問題不僅限于課本知識內(nèi)容，而是超越課本知識以外的一種提問，這種提問法有利于培養(yǎng)學生收集知識等良好習慣，有利于建立學生自信心，有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識。例如教學”人民幣的認識”一課末，教師提問：”關于人民幣的知識很多，誰能把知道的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”最后學生竟回答出了”怎樣辨別真假人民幣”等答案。

九、綜合式提問法

所謂綜合式提問法，是指教師所提問題需要學生對已有知識技能作概括性的整合后才能回答，是一種難度較高的提問。例如：我教學”平行四邊形面積”時，在指導學生得出平行四邊形面積公式后，提問：誰能按”首先─接著─然后─最后”的順序復述出你是怎樣得到平行四邊形面積公式的？這些提問，無疑會更好地發(fā)揮學生的自主性和主動性，增強學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們既增長了知識，又增長了才干。

實踐證明：經(jīng)過教師精心設計的，有創(chuàng)造性的提問，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的好奇心和想象力；能激勵學生敢于嘗試和冒險；能啟發(fā)學生不滿現(xiàn)狀，大膽探索；能保護學生的學習熱情和精神；能激發(fā)學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。