【摘要】導師制是在高職院校新興的一個事物，在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，借助藍墨云班課進行學生的學業(yè)指導，達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】導師制 藍墨云 學業(yè)指導

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0030-02

一、研究現(xiàn)狀

導師制起源于14世紀初的牛津大學，為了加強學生管理以及開展精英教育的需要，牛津大學的部分學院逐漸建立起“一對一”的導師制教學模式。這種教學模式主要以導師布置選題、學生課前準備、撰寫論文、師生辯難、課后總結(jié)為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)。

國內(nèi)，最早將導師制模式引入的是曾留學于牛津大學的浙江大學教授費鞏，他把導師制的特點總結(jié)為“重導師指導，重博覽群書，重思想見解，重因材施教”。但長期以來導師制只開展于研究生教育。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要任務(wù)，以社會需求為目標，以提升學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為教學設(shè)計主線，具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性。這就要求高職學校的在校生對自己有準確的角色定位，明確的專業(yè)學習方向和目標，更重要的是對自身職業(yè)發(fā)展有合理規(guī)劃。然而，近年來高職院校學生的基礎(chǔ)薄弱、求學積極性低、心理素質(zhì)不健全、個人道德修養(yǎng)素質(zhì)欠缺。要解決這些問題，實現(xiàn)高職教育的預期目標，僅依靠學生自身是難以達到的。探索一種有效的學生教育管理模式，以充分體現(xiàn)高職素質(zhì)教育的主題，是目前高職院校工作的當務(wù)之急，在這一背景下，導師制這一新興概念在高職院校中悄然興起。但國內(nèi)大多數(shù)導師制主要圍繞高職某類課程、大學生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式等單方面進行研究，導師制的實施并沒有貫穿對高職學生整個大學過程進行管理，從而對于大學生從進校便開始實施，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念指導完成導師學業(yè)指導的研究與實踐，這些都為本課題的研究提供了廣闊的研究空間。

二、藍墨云班課

藍墨云班課是一款由藍墨科技公司開發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)平臺環(huán)境下的移動教學助手APP，是一款成熟的移動教學手機APP+Web網(wǎng)絡(luò)兩種形式，免費向師生開放應(yīng)用。教師可以在課前利用云班課手機移動助手將視頻、教學資源發(fā)送到云平臺上，同時通知學生學習，學生在課前可以自行下載或者在線觀看完成對教學視頻等學習資源的學習，以輔助實現(xiàn)師生在課堂上完成答疑、協(xié)助探究和互動交流教學評價、開設(shè)課堂活動（答疑討論互動板塊、問卷調(diào)查、頭腦風暴、線上線下測試）等活動的新型教學模式，實現(xiàn)教學互動與及時反饋交流，激發(fā)學生利用移動設(shè)備進行自主學習，真正實現(xiàn)教師與學生之間的互動、反饋交流、資源推送、教學反饋、評價診斷等活動，有效地推動教學活動的開展與實施。

基于云班課的導師制能夠有效解決目前高校中普遍存在的“師生分離”問題，充分發(fā)揮教師在學生成長成才過程中的重要作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為理論基礎(chǔ)知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才。

三、導師學業(yè)指導設(shè)計

導師制度下，導師借助云班課完成對學生的學業(yè)指導，可達到與學生面對面交流的效果，指導學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才發(fā)展動態(tài)和當今社會要求，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力指導學生制訂科學合理的學習計劃，并對學生的學習進程、發(fā)展方向、學習方法等進行引導，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立合理的學習目標，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力和良好的學習習慣。更要關(guān)注學生的思想品德動態(tài)，幫助學生認識自己，剖析自己的優(yōu)劣勢、揚長避短，做好進入大學校門的職業(yè)規(guī)劃，在整個大學過程中進行動態(tài)的調(diào)整與掌控。利用云班課可解決跨時空、地域等的限制，完成對學生學業(yè)的過程管理。具體設(shè)計研究如下：

1.研究云班課APP的基本操作問題。掌握云班課資源上傳、公告通知、教學活動的設(shè)計、學習排行、設(shè)置助教等操作。

2.研究學生學業(yè)過程管理方法，將其貫穿于高職學生在校期間的整個過程，研究包括在校期間的學生思想動態(tài)、專業(yè)學習過程、自主學習能力、畢業(yè)實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等方面。

3.應(yīng)用云班課的導師學業(yè)指導，將研究成果應(yīng)用于試點班級，從學生大一進校開始指定學業(yè)導師，對學生進行學習的思想動態(tài)、學習過程、自主學習能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)實踐、就業(yè)指導等方面的指導，完成對高職學生的過程管理。

4.通過云班課的學業(yè)指導應(yīng)用于試點班級后，形成學業(yè)導師機運行機制、考評機制等。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動下，移動信息化教學為基礎(chǔ)，利用手機APP軟件，達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，從教育從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變。將基于云班課的導師學業(yè)指導引入職業(yè)教育中，加強了師生聯(lián)系，充分發(fā)揮導師制全過程育人、全方位育人的優(yōu)勢，使群體教學與個別指導互為補充，相輔相成，解決目前高職院校存在的學生學習方向不明確、學習積極性不高、學生畢業(yè)實踐操作困難、減少學生退學休學人數(shù)比例等實際問題，在試點班級實施后進行推廣，使其成為現(xiàn)階段我國高職院校教育管理改革的突破口。

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[5]藍墨云班課簡介：http：//www.mosoteach.cn/.

作者簡介：

陳艷平，女，1977.05，四川廣安人研究方向：教育教學管理。