尹吉泰

摘要：一些寄宿制留守高中生由于家庭各方面的因素，獨(dú)立性較差、自我控制能力弱，甚至產(chǎn)生自閉護(hù)著交往障礙等問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，有必要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，為其塑造一個(gè)更加完善的人格，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生；寄宿學(xué)生；教育

隨著社會(huì)的發(fā)展、受教育者群體心理特征的變化，原有的一些教學(xué)方法已很難奏效，對(duì)課堂教學(xué)方法提出了許多新的要求，對(duì)于貧困地區(qū)的高中寄宿制留守學(xué)生來(lái)講，他們的心理或多或少存在一定的困難，在教學(xué)中對(duì)其心理狀況進(jìn)行分析，并找到教育對(duì)策非常的有必要。

一、寄宿制高中學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題

（一）獨(dú)立性差，目前高中生普遍存在獨(dú)立性較差的問(wèn)題，學(xué)生在家時(shí)過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)，除了學(xué)習(xí)，很多事情都由家人包干代替；在學(xué)校就過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹囊龑?dǎo)和幫助，因此，他們較少有機(jī)會(huì)獨(dú)立面對(duì)并處理問(wèn)題，部分學(xué)生自己的生活尚不能自理，更何談心理上的獨(dú)立。

（二） 自我控制能力較差。部分高中生自我控制能力較差，在課堂上注意力不集中，閑聊、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)者不乏其人；生活中，信息時(shí)代娛樂(lè)媒體的繁榮使一些學(xué)生變得浮躁，控制不住自己的情緒。寄宿制高中的學(xué)生遠(yuǎn)離父母親人，在支配時(shí)間、使用金錢(qián)和物品等問(wèn)題上都要學(xué)會(huì)管理和控制。但是由于自我控制能力較差，他們會(huì)沉迷于游戲、上網(wǎng)，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。

（三）某些學(xué)生自閉或存在交往障礙。高中生對(duì)友情有較強(qiáng)烈的渴望，希望能和同學(xué)建立良好的關(guān)系，有自己的“鐵哥們”，同時(shí)寄宿制學(xué)校的高中生因?yàn)闀簳r(shí)遠(yuǎn)離了父母親人，此時(shí)更加渴望與同學(xué)、老師有很好的溝通，得到理解。但是他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中往往不懂得處理、化解各種矛盾，面對(duì)交往困難時(shí)又缺乏指導(dǎo)和幫助，使小事被放大、小矛盾被激化，嚴(yán)重者甚至對(duì)同學(xué)或教師產(chǎn)生仇恨心理。

二、寄宿制高中教學(xué)中的心理健康教育策略

（一）做一個(gè)很好的傾聽(tīng)者

傾聽(tīng)是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術(shù)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽(tīng)的技術(shù)更重要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師習(xí)慣說(shuō)而不習(xí)慣聽(tīng)，甚至不愿意給問(wèn)題學(xué)生以說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和想法了。傾聽(tīng)能夠貼近學(xué)生，傾聽(tīng)能夠讓學(xué)生親師信道，所以，作為老師要能夠給所有的學(xué)生以表達(dá)和傾訴，甚至為自己辯解的機(jī)會(huì)。老師要表現(xiàn)出發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)、平等、寬容、誠(chéng)信和耐心，讓學(xué)生感覺(jué)老師是能夠理解他的，在和他共同面對(duì)難題和困境，內(nèi)心自然會(huì)生出安全感；學(xué)生在傾訴的同時(shí)也是其內(nèi)心各種情感的一個(gè)發(fā)泄過(guò)程，尤其是各種不良情緒通過(guò)訴說(shuō)得到了發(fā)泄，就會(huì)使學(xué)生心理得到放松。認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)能營(yíng)造出信任和融洽的心理氛圍，也才能使老師及時(shí)捕捉和把握更多更準(zhǔn)確的信息，從而找到正確的辦法解決問(wèn)題。寄宿制高中的老師應(yīng)多深入學(xué)生中間和學(xué)生“閑聊”，通過(guò)這些看似無(wú)用的閑聊，能夠拉近老師與學(xué)生之間的心理距離，老師也能更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（二）以面質(zhì)技術(shù)代替批評(píng)

心理輔導(dǎo)中，面質(zhì)就是讓當(dāng)事人面對(duì)自己態(tài)度、思想、行為等的矛盾之處。當(dāng)事人在談話(huà)中不時(shí)會(huì)暴露出一些不一致或自相矛盾的地方，當(dāng)事人處在矛盾中又無(wú)法意識(shí)到自身的矛盾，通過(guò)提出讓他感到自相矛盾的問(wèn)題，令其澄清認(rèn)識(shí)、達(dá)到對(duì)自己思想清晰、透徹的了解，對(duì)事件進(jìn)行梳理和重新思考。老師面對(duì)不斷出現(xiàn)問(wèn)題而又缺乏正確自我認(rèn)知的同學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的道德說(shuō)教和簡(jiǎn)單的批評(píng)方式，嘗試面質(zhì)的方法，讓其發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身行為存在的矛盾之處，最終獲得對(duì)自我的正確認(rèn)知以改變自身的不良行為，這樣可以收到比簡(jiǎn)單批評(píng)要好得多的教育效果。

（三）以行為矯正技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

前文提到寄宿制高中生自我控制能力較差，多數(shù)學(xué)生其實(shí)明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯(cuò)卻不能很好的控制自己，從而出現(xiàn)不良行為。行為主義心理學(xué)倡導(dǎo)使用強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、自我消退法示范法等方式，對(duì)個(gè)體的不良的行為進(jìn)行矯正。在寄宿制高中的教學(xué)中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范，促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成；使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生朝向更高的行為目標(biāo)不斷努力（評(píng)選班級(jí)之星，包括優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、愛(ài)心獎(jiǎng)、優(yōu)秀班干部等）；使用自我消退法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不足；以強(qiáng)化法使學(xué)生改過(guò)的積極行為不斷得到鞏固（對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)）。

（四）與科任老師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

進(jìn)行心理健康教育，要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，形成教育網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育更加有效和持久地展開(kāi)。寄宿制高中老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要與科任老師和家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，共同開(kāi)展心理健康教育。尤其是家長(zhǎng)，因其文化水平參差不齊，多數(shù)都只關(guān)心孩子的身體健康和成績(jī)高低，而沒(méi)有意識(shí)到孩子可能有心理問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題也不知如何與孩子溝通、對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)。因此老師要經(jīng)常與科任老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，從而形成心理健康的教育網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

寄宿制高中的老師必需充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，學(xué)習(xí)、研究中學(xué)生心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康教育策略，才能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨的學(xué)校大家庭，才會(huì)有和諧的寄宿制學(xué)校，使學(xué)生們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)、成才。

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