劉楠

摘要：語文課中，好的結(jié)語，往往令人縈懷難忘。課堂小結(jié)不應(yīng)千篇一律，采取一種模式，而要根據(jù)教師本身的特點和教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

關(guān)鍵詞：學(xué)習語文；教學(xué)藝術(shù)

一個語文老師，如能調(diào)動學(xué)生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。筆者從以下幾個方面，談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的幾點認識。

一、提高導(dǎo)語設(shè)置藝術(shù)，引人入勝

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。成功的導(dǎo)語大致有以下幾種形式：一是承上啟下，溫故知新。也可稱為過渡式導(dǎo)語，俗話說： 過河要搭橋，爬高要架梯。在學(xué)習上，也必須有“橋”和“梯”才能相互溝通。二是趣事開講，奠定氛圍。因為興趣的滲入，學(xué)生的心智大開，思維活躍。“未成曲調(diào)先有情”，還可以以詩文、音樂來導(dǎo)入新課，為學(xué)生深刻準確地去理解課文，陶冶情操打下了感情基礎(chǔ)。三是設(shè)疑懸念，引發(fā)思考。設(shè)置“懸念”，引發(fā)學(xué)生對課題進行思考，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心和求知欲，使他們?nèi)ヅ俑康祝冒盐瘴恼碌闹行摹?/p>

二、提高課堂提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟

日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。課堂提問應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效果。

提問應(yīng)掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，要注意以下幾點。

（一）提出的問題要值得思考

首先，創(chuàng)設(shè)的問題要緊扣內(nèi)容。任何問題的提出和設(shè)計要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對性地設(shè)置。其次，創(chuàng)設(shè)的問題要新穎。求新求異是所有小學(xué)生的共同特點，教師提出的問題要新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動地去探求問題。再次，問題的提出要注意難易適當?！按缬兴L，尺有所短”，教師在設(shè)置問題時要“因材施教”。

（二）由淺入深，循序漸進

一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習中解決難題。

（三）給學(xué)生時間思考

我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的時間，還談什么思維訓(xùn)練？并且每個學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)應(yīng)該面向?qū)θw學(xué)生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學(xué)習，必須給學(xué)生獨立思考的時間。

三、調(diào)動學(xué)生思維，把課教“活”

（一）講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用

語文課堂教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞，如文學(xué)作品中的精品，有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練，有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底。

（二）把課教活還反映在組織課堂教學(xué)中

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，首先是指放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂；其次，指放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流。

（三）充沛的精神是把課教“活”，提高課堂藝術(shù)的保證

教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會懨懨欲睡。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽，易使人接受。

（四）靈活運用講課的語言藝術(shù)，發(fā)揮老師的吸引力

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)，應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。

（五）教活書的最佳途徑——啟發(fā)式教學(xué)法的運用

成功的老師，在三分鐘之內(nèi)，就可以把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。啟發(fā)不是機械的說教，而是在關(guān)鍵地方予以點撥，喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣。或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句作為旁敲側(cè)擊的材料，當作導(dǎo)火索，使學(xué)生爆出思維的火花，要善于創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”的境界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣

隨著課堂改革的不斷深入，情境教學(xué)也走進了課堂，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風景。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果我們一味地讓孩子的思維在課堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律的。一是創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學(xué)生的創(chuàng)造靈感。 二是通過實物，激發(fā)興趣?？梢酝ㄟ^卡片，實物形象，一次次的演示動作等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，取得良好的教學(xué)效果。三是扮演角色體會情境。課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。四是運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件的運用已成為語文教學(xué)的一個輔助手段，綜合利用了 聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，增加了 教學(xué)的趣味性。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾個方面以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的課堂小結(jié)。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

語文課中，好的結(jié)語，往往令人縈懷難忘。課堂小結(jié)不應(yīng)千篇一律，采取一種模式，而要根據(jù)教師本身的特點和教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。