韓建軍

摘要：縱觀近幾年來(lái)婁底市中考?xì)v史試題 ，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生能力考查的偏愛(ài)，今年特別加大了對(duì)學(xué)生歷史材料（包括圖片）分析能力的考查。那要如何才能提高學(xué)生的歷史綜合能力呢？教學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題展開了大討論，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)理論研究的重要領(lǐng)域，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。歷史分析能力，是歷史學(xué)科能力的核心。中學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)，既是歷史教學(xué)的明確目標(biāo)，也是近年來(lái)歷史教學(xué)研究的重要課題。歷史表達(dá)能力，是歷史學(xué)科能力的最終表現(xiàn)，與歷史分析能力同為歷史學(xué)科能力的支柱。歷史分析和表達(dá)能力之間有密切的聯(lián)系。本文力求將歷史教育學(xué)方面的理論與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)中能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，推動(dòng)歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：歷史分析能力；歷史表達(dá)能力；培養(yǎng)原則

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多不近人意的地方。大多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在著觀念和方法上的很大誤解：認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背；就是備考應(yīng)試。而從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)要掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史分析的方法，不會(huì)主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行嘗試，缺少遷移能力。只要碰到全新的問(wèn)題，就會(huì)感到力不從心。

如果說(shuō)學(xué)生對(duì)歷史的分析能力讓學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上止步不前，那歷史表達(dá)能力同樣是學(xué)好歷史學(xué)科的關(guān)鍵。歷史表達(dá)與其他學(xué)科的表達(dá)有許多共同之處。但是如果不從歷史學(xué)科的角度專門研究表達(dá)問(wèn)題，就不能突出歷史學(xué)科表達(dá)的特點(diǎn)。歷史表達(dá)有其專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還有文章題材、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的要求。術(shù)語(yǔ)是定義明確的專業(yè)名詞，是專業(yè)學(xué)科體系中的知識(shí)單元。

而歷史表達(dá)能力的培養(yǎng)，更屬于中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)生的試卷中可以看出：第一，不會(huì)使用術(shù)語(yǔ)。許多中學(xué)生沒(méi)有真正樹立使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)的意識(shí)，也不知道歷史學(xué)術(shù)的特點(diǎn).其表達(dá)能力也難以提高。第二，不能體現(xiàn)“史論結(jié)合”的原則，表達(dá)的層次性和邏輯性較差。有相當(dāng)一部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地堆砌材料，有一部分學(xué)生詞不達(dá)意。還有相當(dāng)多的學(xué)生在表達(dá)中存在著“一段到底”甚至“一句到底”的現(xiàn)象，沒(méi)有劃分段落，沒(méi)有正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想到那答到那，讓人看了，感覺(jué)是一頭霧水。

所以對(duì)中學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有接受系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行歷史分析和表達(dá)能力的訓(xùn)練，只是根據(jù)老師的講述進(jìn)行模仿，必然不能夠順利地進(jìn)行知識(shí)和技能的提高和遷移。學(xué)生如果沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，就很難掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。只有探索出培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力的有效途徑和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高歷史教學(xué)的效率。當(dāng)前影響初中生歷史能力培養(yǎng)的因素是多方面的。

一、對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度

歷史分析具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的特性，并且要求學(xué)生掌握基本的歷史事實(shí)，運(yùn)用正確的歷史觀和方法論，通過(guò)形象思維和抽象思維，甚至是創(chuàng)新思維，對(duì)許許多多的史概念進(jìn)行加工處理。但我們的老師與學(xué)生都視教材為“圣經(jīng)”，80%的學(xué)生認(rèn)為只要記住了書本上的知識(shí)就可以學(xué)好歷史學(xué)科的基礎(chǔ)了。而這一態(tài)度也來(lái)源于我們的任課教師。

二、當(dāng)前的教育體制

在應(yīng)試教育條件下，歷史學(xué)科在中學(xué)的地位不高，被稱之為“副課”，許多學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這一局面的改變，牽扯到考試制度、教育體制的，不可能在一朝一夕內(nèi)解決。在現(xiàn)有的體制下，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系又直接關(guān)系到歷史學(xué)科的地位和學(xué)生的重視程度。如果能夠建立一個(gè)體現(xiàn)素質(zhì)教育的、有利于學(xué)生全面發(fā)展，特別是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，歷史學(xué)科的地位就會(huì)得到一定程度的提高。

三、師生因素

當(dāng)我們感到一些體制性的因素?zé)o法在短時(shí)間內(nèi)改變時(shí)，作為歷史教師，應(yīng)該從自己能力的范圍出發(fā)，主要從自己的教學(xué)方面進(jìn)行認(rèn)真的反思：我們自身是否掌握了科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的歷史分析和表達(dá)的方法？我們?cè)跉v史教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？我們是否給學(xué)生傳授了科學(xué)的思維和表達(dá)的方法？我們是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練？

我們是否對(duì)學(xué)生分析和表達(dá)能力發(fā)展水平進(jìn)行了科學(xué)有效的檢測(cè)和評(píng)估？通過(guò)反思，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分年輕教師在教學(xué)過(guò)程中，可能對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)缺乏明確的意識(shí)。他能處于熟悉教材、適應(yīng)教學(xué)的階段。有一部分教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，已經(jīng)掌握了一套行之有效的方法，也取得了明顯的效果。在能力培養(yǎng)方面的優(yōu)化狀態(tài)是：激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在學(xué)生傳授學(xué)科系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法的同時(shí)，能夠設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練工具，進(jìn)科學(xué)的測(cè)評(píng)，并通過(guò)及時(shí)的反思，探索出適合教師和學(xué)生實(shí)際的、富有個(gè)性的能力養(yǎng)方法體系。

從學(xué)生的角度來(lái)講，主要有以下幾個(gè)因素影響著中學(xué)生分析和表達(dá)能力的培養(yǎng)：對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，除了家庭、教師的熏陶以外，更主要是學(xué)生自身的生活閱歷、發(fā)展需要等。是否認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)習(xí)的重要性.是否掌握了一些符合自身特點(diǎn)的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于受經(jīng)驗(yàn)和閱歷的影響，學(xué)生對(duì)許多歷史現(xiàn)象和過(guò)程的理解不夠到位，對(duì)有些比抽象的歷史概念或名詞理解起來(lái)比較困難.比如：資產(chǎn)階級(jí)民主派、自由派；王朝戰(zhàn)爭(zhēng)、資產(chǎn)階級(jí)民主革命、民主政體等等。學(xué)生分析問(wèn)題的思路比較狹窄，不夠全面、深刻，得出的有些結(jié)論不夠準(zhǔn)確。特別是學(xué)生的概括能力，更是受到所掌握名詞術(shù)語(yǔ)有限的制約。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致遷移能力有限，面對(duì)新的問(wèn)題，或者生搬硬套去的方法，或者無(wú)所適從。部分學(xué)生對(duì)歷史文體的認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)史論結(jié)合的尺度把握不準(zhǔn)，學(xué)生有時(shí)將歷論文寫成散文，或者只講將其寫成單純的議論文。有時(shí)只堆砌史實(shí)，沒(méi)有自己的觀結(jié)論；有時(shí)，只空發(fā)議論，沒(méi)有史實(shí)依據(jù)。有的學(xué)生不會(huì)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，用大白話來(lái)取代許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史詞匯，讓人看了啼笑皆非.還有部分學(xué)生，在過(guò)程中將問(wèn)答題用表格、圖示的辦法進(jìn)行解答。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力因素也影響著思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。