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        文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式探討

        2018-07-30 11:43:48吳蘊慧
        教書育人·高教論壇 2018年6期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)段普通本科文秘

        [摘 要] 在文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)所構(gòu)建的“立交橋”式的通道,具有重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。蘇州市職業(yè)大學省級特色專業(yè)文秘專業(yè)和蘇州科技大學校品牌專業(yè)漢語言文學(高級文秘)專業(yè)合作,聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)探索,取得了階段性成績,為文秘高層次人才的培養(yǎng)提供了有效途徑:量身打造人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補;協(xié)同構(gòu)建銜接課程體系、教學模式多元創(chuàng)新;合理安排教學內(nèi)容和活動,教學資源互通共享;科學制訂轉(zhuǎn)段升學方案,轉(zhuǎn)段銜接靈活多元。

        [關(guān)鍵詞] 文秘專業(yè);高職;普通本科;“3+2”分段培養(yǎng)

        [中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2018) 06-0016-02

        構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是當前職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標和重要任務(wù)。高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措。推進高職院校與應(yīng)用型本科院校文秘專業(yè)分段培養(yǎng)模式,是建立高素質(zhì)、高技能秘書人才隊伍的需要,是推進秘書工作科學化的要求,更是新時期時代發(fā)展對秘書從業(yè)人員的要求。

        一 文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

        我國的文秘教育起步較晚,又經(jīng)歷了經(jīng)濟體制的改革和教育理念的創(chuàng)新,尤其是秘書學專業(yè)2011年被列入本科教學目錄后,文秘專業(yè)辦學更是面臨新的困惑和迷茫。文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式,為文秘專業(yè)教育構(gòu)建起了的“立交橋”式的通道,為文秘高層次人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。

        1 理論依據(jù)

        中共中央、國務(wù)院關(guān)于印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(中發(fā)[2010]12號),指出到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

        教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出:牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置,到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建立人才培養(yǎng)立交橋,形成合理教育結(jié)構(gòu),推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。

        為貫徹落實中共中央、國務(wù)院和教育部文件精神,江蘇省省政府頒發(fā)了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》(蘇政發(fā)〔2014〕109號)。江蘇省教育廳近年來大力開展江蘇省高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)試點工作,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推動高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制機制改革。

        2 現(xiàn)實意義

        長期以來,我國高等職業(yè)教育與普通高等教育壁壘森嚴,分屬不同的教育體系和類別,沒有建立起人才培養(yǎng)的立交橋通道。高職院校和本科院校不僅在教育理念、教學模式上大相徑庭,而且在人才培養(yǎng)的定位上也相距甚遠,導致人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié),高技能人才較為匱乏。

        就文秘專業(yè)而言,辦學層次長期停留在高職和中職階段,學歷層次偏低;辦學機構(gòu)以民辦高校居多,本科院校、重點高校較少,辦學主體邊緣化。在本科院校,在秘書學2012年正式取得獨立的學科體系資格以前,秘書專業(yè)即為漢語言文學專業(yè)的“別稱”,或最多是“一干二枝”的模式,所培養(yǎng)的學生多為“筆桿子”型。而在職業(yè)院校,文秘專業(yè)因其定位不清,被歸到人文、管理、外語等不同院系部門,缺少學科根基和理論指導,所培養(yǎng)的學生僅能適合基層文職類崗位。這些都嚴重制約著文秘高層次人才的培養(yǎng)。

        隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟全球化語境的形成,文秘從業(yè)人員和文秘工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、“一帶一路”背景下,如何培養(yǎng)出具有“一崗多能”、具有國際化的視野、能與時俱進的高層次秘書人才,成為文秘教育全新的課題和探索。新時期的文秘教育需要打通高職和本科的教育壁壘,取長補短,交互融通。

        二 文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式實踐

        2014年蘇州市職業(yè)大學省級特色專業(yè)文秘專業(yè)和蘇州科技大學校品牌專業(yè)漢語言文學(高級文秘)專業(yè)合作,聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目。兩校根據(jù)各自的辦學優(yōu)勢和特色,圍繞人才培養(yǎng)方案、銜接課程體系、實踐教學資源和轉(zhuǎn)段升學實施等方面進行了實踐探索,在文秘高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面取得了階段性的成績。

        1 量身打造人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補

        蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技大學同為蘇州地區(qū)歷史悠久的名校,毗鄰石湖水,坐擁上方山,均受吳文化的熏陶和影響,以服務(wù)蘇州區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任。兩校在高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的制訂上進行了融合創(chuàng)新,既吸收了蘇州市職業(yè)大學省級文秘特色專業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)特色,又體現(xiàn)了蘇州科技學院校品牌專業(yè)漢語言文學(高級文秘)“致遠務(wù)學”“德才兼顧”的人才培養(yǎng)方針。高職教育階段重點培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)知識,培訓學生的職業(yè)技能,提升學生職業(yè)素養(yǎng),涵養(yǎng)學生的文化品位,著力打造應(yīng)用型、復合型、高素質(zhì)文秘人才,使所培養(yǎng)的文秘人才與文秘崗位高度適配。本科教育階段進一步構(gòu)建秘書技能與管理技能交叉的人才培養(yǎng)模式,拓寬人才培養(yǎng)的深度和廣度,打造“一崗多能”、柔性適應(yīng)、具有國際化視野的高層次文秘人才,通過職業(yè)能力的遷移和可持續(xù)發(fā)展來提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

        2 協(xié)同構(gòu)建銜接課程體系,教學模式多元創(chuàng)新

        在文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程構(gòu)建方面,兩所學校都注重文化底蘊,內(nèi)涵發(fā)展,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,參照行業(yè)標準,協(xié)同企業(yè)專家,創(chuàng)新課程模塊,構(gòu)建并不斷完善集文化品位、能力本位、實踐首位于一體的模塊化課程體系?!?+2”階段共開設(shè)六大課程模塊:語言文化課程模塊、秘書專業(yè)課程模塊、商務(wù)活動課程模塊、組織管理課程模塊、信息處理課程模塊。課程模塊注重高職與本科的銜接,理實一體,科學遞進,螺旋上升。作為實踐性教學的重要組成部分,共安排兩個階段、三個學期的校外實習:高職階段的工學結(jié)合和本科階段的頂崗實習。同時,引入行業(yè)需求和行業(yè)標準,完善文秘專業(yè)課程體系與課程標準,使文秘專業(yè)的課程體系與行業(yè)、崗位要求銜接更加緊密,更具時效性。推進學分制、考核方式、評估鑒定改革,試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。立足線上、線下相結(jié)合,廣泛運用混合式教學模式,打造文秘專業(yè)數(shù)字化教學服務(wù)平臺。例如,在文化課程模塊中,兩個階段均立足蘇州本土,把“吳文化”課程作為文秘專業(yè)的文化素質(zhì)主干課程,有效地將地域文化資源轉(zhuǎn)化為教學資源。高職階段主要依托國家級大學生文化素質(zhì)教育基地,依托慕課《吳文化》,以翻轉(zhuǎn)課堂形式,實現(xiàn)線上自主學習+線下討論互動相結(jié)合,讓學生在浸潤式的學習中,自主把握吳文化的精髓和精神。本科階段,依托吳文化專項課題,引導學生以課題研究的方式,對吳地的園林、民俗、文學、評彈、昆曲、建筑等進行專題調(diào)研,對吳文化的保護、傳承和創(chuàng)新進行對策研究,將吳文化研究與地方政治、經(jīng)濟和社會服務(wù)有效對接。

        3 合理安排教學內(nèi)容和活動,教學資源互通共享

        兩校在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學資源互通有無、互相借鑒,第一、第二、第三課堂教學相互滲透、共同建設(shè)。(1)“雙導師”指導。根據(jù)文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的特點,兩校通盤考慮、合理安排指導教師團隊,高職階段以專業(yè)技能過硬、具有企業(yè)工作經(jīng)驗或豐富實踐教學經(jīng)驗的專任導師為主,進行教學指導、參與教學管理;本科階段以專業(yè)理論素養(yǎng)深厚、具有專項課題研究和指導經(jīng)驗的專任導師為主,提升學生的綜合素養(yǎng),引領(lǐng)學生多元拓展。(2)第二課堂滲透。兩校聯(lián)合開展豐富多彩的第二課堂活動,開展系列專題講座、名著導讀等活動,開闊學生專業(yè)眼界,引領(lǐng)專業(yè)時尚;成立秘書社、書畫社和文學社、禮儀社,創(chuàng)辦秘書刊物,建設(shè)專業(yè)文化,根植專業(yè)教育;舉辦秘書職業(yè)活動和技能大賽,鍛煉專業(yè)技能,探索專業(yè)實踐。(3)搭建多元平臺。兩校共同為學生搭建校內(nèi)外立交平臺,在線開放課程、教學資源有效共享,校內(nèi)外實訓基地互通有無,行業(yè)、部門競賽互為融通。

        4 科學制訂轉(zhuǎn)段升學方案,轉(zhuǎn)段銜接靈活多元

        根據(jù)人才培養(yǎng)方案,轉(zhuǎn)段升學考核由牽頭院校蘇州科技學院與合作院校蘇州市職業(yè)大學共同研究確定考核評估方案。轉(zhuǎn)段升學的基本要求是,大專階段學習成績優(yōu)秀,符合專轉(zhuǎn)本要求,取得計算機、大學英語、職業(yè)資格等方面的證書以及大專畢業(yè)證書。轉(zhuǎn)段升學方案從文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等多角度、多方位對學生提出考核要求,全面考查學生的理論水平和實踐技能運用能力,從計算機、英語、職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書等方面做出分段標準,既考慮到學生轉(zhuǎn)段升學的基本要求,同時也注重人才的差異化培養(yǎng)與選拔,把職業(yè)技能大賽列入考核范疇,作為升段入學的減免條件。轉(zhuǎn)段銜接方案不僅涉及專業(yè)課程和專業(yè)技能的考核,而且規(guī)定了職業(yè)資格證書中、高級階段的具體銜接要求,除秘書職業(yè)資格證書外,還為學生提供了普通話等級證書、企業(yè)人力資源管理師資格證等多元選擇,尊重學生個性化和差異化發(fā)展。

        蘇州市職業(yè)大學和蘇州科技大學聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目,強強聯(lián)合,優(yōu)勢互補,通過差異化競爭來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量,拓寬了文秘高職畢業(yè)生繼續(xù)學習的通道,促進了文秘專業(yè)學生為職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育,培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的秘書應(yīng)用型人才,也為其他院校提供了典型與示范。

        參考文獻

        [1]王敏杰.基于現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)秘書本科人才的實踐與探索[J].秘書之友,2016(5):29-31.

        [2]路海洋.文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題[J].理論觀察,2015(10):5-7.

        [3]吳蘊慧.蘇州地區(qū)秘書高層次應(yīng)用型人才的需求與培養(yǎng)[J].才智,2016(16):166-167.

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