岑盈盈 何揚陽

【摘要】大學生人力資本對就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響已經(jīng)得到社會的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究顯示，非正式培訓對大學生人力資本的提升有重要作用。通過深度訪談，應(yīng)用扎根理論探索非正式培訓對大學生人力資本提升的影響機制，發(fā)現(xiàn)社會網(wǎng)絡(luò)特征、學習特征對大學生人力資本的提升存在影響。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了社會網(wǎng)絡(luò)特征-學習特征-人力資本提升的概念模型。文章最后提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性分析 非正式培訓 人力資本

【中圖分類號】F323.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0027-02

引言

大學生人力資本指的是通過在高等教育階段進行各種文化知識與能力素質(zhì)的積累，不斷增加個人身上的人力資本存量，從而在未來激烈的市場競爭中獲得顯著優(yōu)勢（李澤彧，譚諍，2011），大學生的人力資本對其就業(yè)質(zhì)量具有顯著的正向影響（李珊珊，2013）。非正式培訓，有時候也叫隱形知識學習，指的是一種相對隱性的、非連續(xù)的、隨時的培訓，跟正式培訓相對應(yīng)。以“人力資本投資”、“開放式教育”、“終身教育”等現(xiàn)代人力資源開發(fā)為理念，以能力提升為本位，注重隨時性、融合性、有效性的培訓模式（袁泉、焦慧卿，2010）。有研究表明，大學生人力資本差異主要在于人力資本隱形投資成本（楊清潤，朱義令，章逸，2015）。當前研究集中于對非正式培訓重要性的論述，缺少具體路徑的分析。本文旨在通過深度訪談，應(yīng)用扎根理論探究非正式培訓對大學生人力資本提升的影響路徑，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概念模型。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文運用扎根理論，整理訪談資料來分析構(gòu)建概念模型。筆者在小和山高教園區(qū)選取了具有代表性的8位大學生，以90后大學生為主，采用無結(jié)構(gòu)的、直接的、個人的深度訪談的方式，對其非正式培訓情況展開調(diào)查，對每位受訪者采訪控制在一小時左右，訪談過程盡可能解釋非正式培訓的概念和作用，探究受訪者非正式培訓發(fā)生的過程和評估其人力資本提升的效果。受訪者的基本資料如表1所示：

對訪談記錄做了整理，通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼、理論飽和度檢驗4個步驟來構(gòu)建理論模型。

二、質(zhì)性分析

1.開放式編碼

開放式編碼是通過編碼、標簽等步驟從原始訪談資料中整理出初始概念并提煉其范疇，如表2中“溝通質(zhì)量”便是由語句A01和語句A07提煉而得出的。

2.主軸編碼

經(jīng)過開放性編碼，得到了溝通質(zhì)量、信任、網(wǎng)絡(luò)強度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、學習意愿、學習時間、知識提升、技能提升等范疇，這些范疇之間相互獨立。在開放性編碼的基礎(chǔ)上，深入挖掘上述范疇之間的邏輯關(guān)系，確定了3個主范疇即社會網(wǎng)絡(luò)特征、學習特征、人力資本提升，如表3所示：

3.選擇性編碼

選擇性編碼是使主范疇之間的關(guān)系變得具體化，使我們的分析性的故事具有連貫性。本文中主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)如表4所示：

依據(jù)扎根理論，通過梳理各主范疇與副范疇間的關(guān)系，把他們間的關(guān)系構(gòu)建為更直觀的圖形，如圖1所示：

4.理論飽和度檢驗

對上述研究過程進行理論飽和度檢驗，沒有發(fā)現(xiàn)額外范疇。社會網(wǎng)絡(luò)特征與學習特征兩個主范疇均沒有發(fā)現(xiàn)形成新的重要范疇和關(guān)系，兩個主范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的重要構(gòu)成因子。由此可以認為網(wǎng)絡(luò)特征—學習特征—人力資本提升理論模型是飽和的。

三、結(jié)論與建議

非正式培訓對大學生人力資本提升有顯著影響，主要通過大學生的社會網(wǎng)絡(luò)進行，其學習特征是中介變量。非正式培訓的重要作用并沒有否定正式培訓，兩者是為互補。根據(jù)以上結(jié)論，提出了下列建議：

第一，學校要創(chuàng)建平臺拓展大學生的社會網(wǎng)絡(luò)。持續(xù)發(fā)展意味著必須提升大學生的人力資本。要解決上述問題，學校要創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境，大力宣傳非正式培訓的重要性；承擔組織更多的活動，加強大學生參與非正式培訓提升人力資本的文化建設(shè)；其次，大學生要主動促進自身社會網(wǎng)絡(luò)的開放性。積極與他人溝通交流，參加相關(guān)的培訓課程，對自己的基本溝通能力、表達能力進行培訓，用在正式培訓中學習到的技能促進非正式培訓的效能。

參考文獻：

[1]王建明，王俊豪.公眾低碳消費模式的影響因素模型與政府管制政策——基于扎根理論的一個探索性研究[J].管理世界，2011（04）：58-68.

[2]李珊珊.人力資本與社會資本對我國新生代大學生就業(yè)質(zhì)量的影響機制研究[D].中國政法大學，2013.

[3]李澤彧，譚諍.人力資本和社會資本雙重作用下的研究生就業(yè)分析[J].現(xiàn)代大學教育，2011（02）：38-43.

[4]楊清潤，朱義令，章逸.大學生人力資本差異的成因探析[J].中國集體經(jīng)濟，2015（03）：83-84

[5]袁泉，焦慧卿.我國政府公務(wù)員非正式培訓問題研究[J].中國行政管理，2010，08：68-71.

作者簡介：

岑盈盈；1990年12月13日；女；漢族；浙江慈溪；學歷（學位）：研究生（碩士）；職稱：助教；職務(wù)：思政輔導員；研究方向：思政教育。