張雙偉

摘要：在我國初中語文教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師始終有意無意地在語文課堂教學(xué)中搞滿堂灌，習(xí)慣于以教師為主體、習(xí)慣于多講與多練結(jié)合，搞題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，我們的學(xué)生要么逐漸失去對學(xué)習(xí)語文的興趣，要么喪失主動學(xué)習(xí)的能力，因此兩種情況對學(xué)生的后繼發(fā)展都極為不利，因此，我們有必要對此種狀況做些反省。提高學(xué)生的自學(xué)能力，減少這種狀況的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：初中語文；自學(xué)能力

一、喚醒自主意識，引導(dǎo)主動參與

教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)化為新時代的示范表演者、學(xué)生語言操練時的監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時的強(qiáng)化記憶者和鞏固階段的幫手。教師要把學(xué)生看作教學(xué)活動中的朋友和同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥摹?shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好語文。

二、創(chuàng)設(shè)自主參與條件，重視全體參與

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而傳統(tǒng)教學(xué)是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，完全沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自然就缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們必須更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)的條件，鼓勵學(xué)生全體參與。

三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

長期以來，由于應(yīng)試教育模式的束縛，升學(xué)率成了衡量一個學(xué)校水平的標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)只注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，滿足于就知識教知識，就篇章將篇章，把學(xué)生作文能力培養(yǎng)從觀念上歸之于純粹的作文教學(xué)的訓(xùn)練，有意無意使語文部分教學(xué)與作文能力培養(yǎng)割裂開來成為兩張皮，使得語文教學(xué)不能很好地將重心落在學(xué)生寫作水平的全面提高上。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下方面的工作：

（一）樹立語文教學(xué)必須全面提高學(xué)生寫作水平服務(wù)思想，并使之貫穿到語文教學(xué)具體教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法的確定等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟中，也就是說，全部語文教學(xué)廣義就是作文訓(xùn)練課。為此，我每天堅持作文片段練習(xí)，具體做法是：

1.由易到難，激發(fā)興趣。針對大部分同學(xué)作文能力差，成句表達(dá)能力差的實(shí)際，我從興趣入手，只有讓學(xué)生嘗到甜頭，才會激發(fā)他們的作文興趣，而甜頭從何而來呢？這只能在“容易”上下功夫，讓他們從基本的造句連貫式作文入手，一小段一小段成文，給予評價，從而達(dá)到既培養(yǎng)句子表達(dá)通順能力，又使他們感到作文并不難，成句后便可成文的簡單，產(chǎn)生作文興趣的目的。

2.作文片段訓(xùn)練不只是為寫而寫，為遵循大綱關(guān)于語文教學(xué)注重培養(yǎng)聽“聽、說、讀、寫”能力三原則，我相應(yīng)地在課后布置，課堂十分鐘內(nèi)就可以“寫、讀、聽、說”的程序法進(jìn)行片段練寫與講評。貫徹這一做法的思想是：只有發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，才能做到揚(yáng)長避短，集思廣益，而且被點(diǎn)評人同時也受到指點(diǎn)啟發(fā)，也節(jié)省了老師的批閱時間當(dāng)堂消化，這樣的點(diǎn)評相得益彰，兩相受益。具體做法是：先指定一名同學(xué)讀自己的作文，再由另一名同學(xué)從表達(dá)、選材和文題上分別點(diǎn)評，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，再由小作者自己講短文的主題，然后由其他同學(xué)重點(diǎn)評是否達(dá)到了“定文題后圍繞文題選材”的目的，相應(yīng)指出優(yōu)劣點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評，給予相應(yīng)的鼓勵和指導(dǎo)，這一點(diǎn)評環(huán)節(jié)緊扣了“讀、聽、說”三大要點(diǎn)，全面又重點(diǎn)地突出了語文教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的語文教學(xué)的目的。

（二）以增強(qiáng)學(xué)生觀察能力、感受能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力為目的，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識，基本技能“雙基”教育。為此課堂教學(xué)中以句意教學(xué)為基礎(chǔ)，講求其形式的完整性和句意明確性，統(tǒng)一性，以及句式多變性和用詞的豐富性，增強(qiáng)用不同語句表達(dá)同一語義，從不同角度描述同一事物的能力，這樣既解決了分析課文的教學(xué)問題又達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特寫作手法的目的，學(xué)了朱自清散文《春》后，在分析理解文章句意表達(dá)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們在初春時節(jié)外出觀察大自然，進(jìn)一步體會作者在文章中的遣詞造句以及情感的表達(dá)，并且感受自然，充分發(fā)揮想象，寫景抒情。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)程序（分析別人文章——感受自然，生活——抒寫自己觀察所得），給學(xué)生的作文水平很大的幫助，本學(xué)期學(xué)生以《初春》為題寫作，寫得很成功。

（三）要充分利用并挖掘范文的價值。每篇課文都是很好訓(xùn)練作文的范文，重要在于吸其精髓，學(xué)會其一反三，也就是說，每篇講讀課文的教學(xué)其深層動因就是教學(xué)生體味作文應(yīng)這樣寫，不可以那樣寫，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，模仿范文，以讀帶號，先讀后仿，范文的選擇應(yīng)注意“示范性”“針對性”，要讓學(xué)生仔細(xì)研讀范文，體會范文是怎樣構(gòu)思，如何成文，并列出閱讀提綱，然后與自己的提綱比較，找出差距，使學(xué)生把讀范文當(dāng)成樂趣，而非負(fù)擔(dān)。這樣一方面使單獨(dú)的語文課文教學(xué)中的分析又有了為“作”而“析”的雙重目的。另一方面而使學(xué)生在讀文過程中，一直處于積極的思維狀態(tài)，從而達(dá)到既學(xué)課文又學(xué)作文的目的。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)中，怎樣把教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生能力的培養(yǎng)以恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行有效結(jié)合，是教師不斷研究，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課題。作為一線教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)把學(xué)生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。