江蘇省常州市武進湖塘橋第二實驗小學(xué) 張 勤

自從前幾年開始，我通過不斷積累在培訓(xùn)領(lǐng)域的經(jīng)驗，逐步理清在教學(xué)工作中的優(yōu)點和缺點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的漫漫長路中，我思考了無數(shù)遍：到底怎樣才能將數(shù)學(xué)語言輕松愉快地教給學(xué)生呢？就在這樣的不斷堅持下，我的教學(xué)理念也有了更快的進展，在這一年中，我又擔(dān)任了小學(xué)五年級數(shù)學(xué)班主任，也許是因為愛好探索，永不服輸?shù)膫€性，使我又萌生了這個新的想法。通過與不同學(xué)生的接觸，希望隨時改變自己的教學(xué)方法和理念來教育學(xué)生，使每個孩子都有著個性化的發(fā)展，讓孩子們的思維更開闊。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力至關(guān)重要

首先要選擇能說會道的學(xué)生，不僅動手能力強，而且還要有積極的態(tài)度，對新知識具有相當(dāng)?shù)目释V求，這樣的學(xué)生才能擔(dān)任小組的領(lǐng)導(dǎo)；其次，要對小組負(fù)責(zé)人進行有效的教育：第一，積極組織負(fù)責(zé)人與同學(xué)們建立合作關(guān)系，加強團隊合作意識，主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)出良好的互助習(xí)慣和合作意識；第二，組織的小組負(fù)責(zé)人在和同學(xué)進行合作與交流時，要先進行適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性安排，例如鼓勵團隊成員大膽發(fā)言，讓先說的人帶動以前不開口的學(xué)生積極參與進來；第三，領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人在交流過程中必須主動說話，產(chǎn)生模范帶頭作用；第四，指導(dǎo)小組長收集同樣的問題的不同的解決方案，并及時提交報告。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性不可缺少

在教學(xué)過程中，我經(jīng)?？隙▽W(xué)生的回答。對于存在的一個問題，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去模仿優(yōu)秀學(xué)生的作答方式，這不僅能幫助孩子們學(xué)習(xí)和總結(jié)如何去回答問題，還可以消除由于不知道如何回答造成的壓力，這使得學(xué)生不但喜歡上這樣思考方式，而且還可以鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)揮自己的能力。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)案例片段實錄一：

師：同學(xué)們，通過之前的課程學(xué)習(xí)，我們都學(xué)會了如何算長方體的表面積，那現(xiàn)在就算一算你們每一個人的課桌的表面積吧！全班分成若干小組，每組四個人共同完成。（學(xué)生開始主動地拿出尺子測量，幾分鐘后，已經(jīng)有好幾組的學(xué)生算出了結(jié)果）

師：時間到！請同學(xué)們停下來。

組1：老師，我們可以先把每個面算出來，最后再相加計算，算式是：20×3+4×2×6=88（平方厘米）。（學(xué)生板書算式）

師：哇，真棒！那你可以解釋一下這個算式表達了什么嗎？

組1：先算上面的長方形，再算側(cè)面的，最后相加。

組2：我們是通過把長方體直接展開來算的，把它切分成2個長方形，再加起來算：12×4+5×3×2=88（平方厘米）。（學(xué)生板書算式）

師：那你也給同學(xué)們解釋一下吧。

組2：我們的思路是不一樣的！老師你看，我們先算變身的兩個小正方形的面積，之后再算側(cè)面的長方形的面積，再加上頂上的那一塊面積就是這樣的了，我的算式是這樣寫的：11×4+10×5=94（平方厘米）。（學(xué)生板書算式）

師：真不錯！是要簡單許多呢！

你看，通過適當(dāng)?shù)墓膭罹湍軐W(xué)生的積極性調(diào)動起來，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力上了一個臺階。

三、對數(shù)學(xué)語言進行交流強化

小組間的合作交流是一種效果很好的教學(xué)方式，不僅學(xué)生的參與面廣，而且參與的效率高。但是，并不是任何時候都適合合作交流，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，這樣才能保證交流的有序進行。通常來說，同一類型的好幾道題，每個小組成員每人先做一道，然后互相之間進行交流，讓每個人都得到練習(xí)機會，從而達到減輕負(fù)擔(dān)的目的。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)案例片段實錄二：

（展示出幾個小朋友買東西的圖片）

師：在這幅圖畫中，你們可以看出哪些信息？

已知條件：小明昨天買了3本筆記本，花掉了18元，小華買了5本同樣的筆記本。問題：小華用了多少元？

師：同學(xué)們可以用列表的方法把這幾個條件和問題重新整寫嗎？

（小組交流，匯報展示）

全班交流：我們把小明的已知條件填在第一行；在第二行中，我們填上和小華有關(guān)的條件，花了多少錢不知道，所以用“？”表示。（邊說邊填）

小明 3本 18元小華 5本 ？元

師：來，對同學(xué)們畫的表探討一下！

生：挺簡潔的。

師：確實是這樣的。看這張表，我有兩個問題：①為什么要把購買的本數(shù)和花費的錢填在同一行？（為了突出買的數(shù)量和花費是對應(yīng)的）②我們要求出小華總共花了多少元，但是為什么把小明也列到表里了？（這樣是為了求出單價）

通過上述案例可知，選擇恰當(dāng)時機，對數(shù)學(xué)語言進行交流強化是有效交流的保證，這樣可以使小組成員養(yǎng)成一種和他人配合默契、同時操作、共同體驗成功的良好品質(zhì)，與此同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力。大部分學(xué)生在動手操作的過程中，通過調(diào)動眼、耳、口、手、腦等多種器官的同時參與，使得合作可以有效進行，在對題目的答案進行多種多樣的合作交流時，不但能拓寬學(xué)生的思路，而且可以提高學(xué)生的表達能力。