湯淵

【摘要】作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要組織者與指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著不可替代的作用。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，輔導(dǎo)員需探尋學(xué)生掛科的主要原因，進(jìn)而對大學(xué)生劃分時(shí)期特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，最后，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加旨白身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對學(xué)生的成長起著重大的作用，對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一直以來，國家領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)風(fēng)建設(shè)非常重視。2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。"2017年9月教育部以部長令的形式修訂出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，確定學(xué)風(fēng)建設(shè)為輔導(dǎo)員九大工作內(nèi)容體系之一。由此可見，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要組織者與指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著不可替代的作用。

如何做好大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，筆者根據(jù)多年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，總結(jié)出以下三點(diǎn)。

第一，輔導(dǎo)員需探尋學(xué)生掛科的主要原因。學(xué)生的掛科現(xiàn)象對學(xué)生的行為影響非常大，一直是輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)不足的直接顯現(xiàn)，是輔導(dǎo)員工作中重點(diǎn)關(guān)注與關(guān)懷的對象?？梢哉f明顯降低學(xué)生的掛科率，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。那么，應(yīng)如何著手減少學(xué)生掛科現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為首先要知彼知己。知彼就是要了解輔導(dǎo)員所面對的學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)。不同專業(yè)的學(xué)生即有著學(xué)風(fēng)上白身的特性，也具備著全體同學(xué)學(xué)風(fēng)上的共性。作為輔導(dǎo)員首先要全面了解所帶學(xué)生的特性，例如：文科類的同學(xué)思維較為活躍，而且表達(dá)力較強(qiáng)。理科類的同學(xué)邏輯思維能力較為嚴(yán)謹(jǐn)，但課程難度一般高于文科。

與此同時(shí)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，尤其是掛科的原因中，也存在著共性。經(jīng)過近年來的觀察和總結(jié)，筆者將掛科原因共性中的客觀原因歸納為以下三個(gè)方面。一是時(shí)間利用效率低下，很多大學(xué)生沒有制定合理的時(shí)間安排，不能及時(shí)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時(shí)消化理解。二是高校課程本身具有一定的連續(xù)性，后期追趕的難度較大。很多專業(yè)課程，尤其是理工科的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的承接性，著是大一沒有打牢基礎(chǔ)，那么大二將學(xué)習(xí)很吃力，到大

三、大四將會產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心易產(chǎn)生打擊。第三是游戲等其他干擾因素?，F(xiàn)在電子產(chǎn)品流行，校園內(nèi)“低頭族”眾多，部分同學(xué)沉迷于電子游戲，個(gè)別甚至達(dá)到癡迷的狀態(tài)，擾亂了正常的學(xué)習(xí)生活。

而主觀原因，筆者也將其分為三點(diǎn)。首先是自控力差，其次是自身時(shí)間管理能力薄弱，第三是心理脆弱。這三點(diǎn)讓很多學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)業(yè)建設(shè)缺乏目的性與規(guī)劃性。

第二，輔導(dǎo)員需對大學(xué)生劃分時(shí)期特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。針對以上特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該如何采取措施呢？首先筆者認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)具有體系化承接性的系統(tǒng)工程。所謂體系化是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的建設(shè)主體包含很多方面，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，輔導(dǎo)員并不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，也有許多的同伴，他們是班主任、科任教師、學(xué)生家長、朋輩學(xué)生與學(xué)校其他部門。他們的作用都是貫穿于整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的，只是各時(shí)期重點(diǎn)有所不同，這就涉及到學(xué)風(fēng)建設(shè)的承接性，也可以稱為時(shí)間軸。學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一墩而就的，它貫穿于我們整個(gè)學(xué)生日常事務(wù)管理中，因此時(shí)間軸也可被劃分為大

一、大

二、大

三、大四這四個(gè)時(shí)段。大一應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)間管理能力為重點(diǎn)，此時(shí)朋輩因素中的班級助理起著很重要的做用，學(xué)院在選擇班級助理時(shí)應(yīng)當(dāng)有所成績要求，并在培訓(xùn)中要求他們對新生傳達(dá)好學(xué)、勤學(xué)的理念。從大二開始就要進(jìn)一步發(fā)揮家長、班主任、科任教師的作用，理出需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生名單，集多方之力進(jìn)行關(guān)愛，方可達(dá)到事半功倍的效果。大三時(shí)考研指導(dǎo)是重點(diǎn)，筆者也將此工作稱為學(xué)風(fēng)建設(shè)的出彩部分。因?yàn)閷τ趯W(xué)風(fēng)建設(shè)，輔導(dǎo)員的目標(biāo)不僅僅是簡單地讓學(xué)生不掉隊(duì)，也應(yīng)當(dāng)將他們托向更高的平臺。此時(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)入考研集中復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)發(fā)揮同級朋輩的作用。重點(diǎn)是發(fā)揮班上考研同學(xué)中班干部、黨員的作用，進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成一個(gè)運(yùn)行良好的小團(tuán)體，將自我管理、自我監(jiān)督、自我服務(wù)發(fā)揮到最大化。最后大四時(shí)期的工作重心為留級生，這里所指的留級生既包含從上屆留級的，也包含可能留級到下一屆的學(xué)生。這部分同學(xué)易與心理預(yù)警的同學(xué)重合，在臨近畢業(yè)的時(shí)候更可能顯現(xiàn)雪崩效應(yīng)，從而引起潛在危機(jī)事件的突發(fā)小高潮。對于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員需要扎實(shí)做好平時(shí)的工作。對于其中存在極端反應(yīng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)求助其他部門，如請學(xué)校心理健康工作室介入，對此類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)。

第三，輔導(dǎo)員需加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。學(xué)風(fēng)建設(shè)中還有非常重要的一點(diǎn)就是輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)是指理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。輔導(dǎo)員是一位“雜家”，思想政治教育理論是我們工作的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科是我們工作的基石。在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，我們應(yīng)把握學(xué)生思想特性與心理特性，按實(shí)際情況應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。這樣才能讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正做到因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢而新。

綜上所述，可見學(xué)風(fēng)建設(shè)并不是孤立存在的，他與日常事務(wù)管理、心理健康、危機(jī)事件應(yīng)對等職責(zé)相互交織、互為補(bǔ)充、渾然一體。而輔導(dǎo)員在此中是組織者與指導(dǎo)者，需串聯(lián)各方力量，將學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

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