摘 要：批注式閱讀作為一種教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的閱讀，在課文的空白處進(jìn)行自主注解與圈評，同時(shí)將閱讀的體會與感悟及時(shí)記錄在閱讀材料之上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力。小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積淀，因此開展批注式閱讀教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；批注式閱讀；八步教學(xué)法

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-11

作者簡介：劉晨曦（1984—），女，遼寧沈陽人，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

批注式閱讀作為一種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積淀，這些都是開展批注式閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過探索與實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一套適用于小學(xué)高年級批注式閱讀的“八步教學(xué)法”，即：

第一次批注——整體感知文章；

第二次批注——完成字詞反饋；

第三次批注——有個(gè)人的感悟；

第四次批注——有精彩的生成；

第五次批注——有個(gè)人的品評；

第六次批注——梳理文章脈絡(luò)；

第七次批注——掌握寫作方法；

第八次批注——完成“我的采集”。

一、第一、二次批注——自主批注

第一、二次批注是學(xué)生的自主批注過程，我將這兩次批注放在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上。很多教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)只需要簡單圈畫詞語并概括文章大意即可，但是批注式閱讀這種教學(xué)模式需要學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，僅憑課堂有限的時(shí)間無法讓學(xué)生有更多精彩的生成，而課前學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把所感所思所想形成思維的痕跡記錄于教材之上。我從字詞句段這四個(gè)方面來幫助學(xué)生選擇切入點(diǎn)。

1.批“字”

學(xué)生可以繪制一份“生字反饋單”，然后根據(jù)對本課生字的預(yù)習(xí)將相關(guān)要點(diǎn)填入單中（見下表）。

2.批“詞”

對于詞語的把握是學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)，在批注中，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：

（1）批“特殊結(jié)構(gòu)的詞語”。如AABB式、ABB式、ABAB式結(jié)構(gòu)的詞語。

（2）批“表達(dá)文章中心的詞語”。如《走進(jìn)麗江》一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)抓住“神奇”“美麗”這兩個(gè)可以突出文章中心的詞語來批注，幫助學(xué)生初步了解文章的謀篇布局。

（3）批“關(guān)聯(lián)詞語”。抓住關(guān)聯(lián)詞是理解復(fù)句的基礎(chǔ)，因此教師在預(yù)習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章中重要的關(guān)聯(lián)詞語，加以圈畫并嘗試造句。

3.批“句”

批文中會出現(xiàn)中心句、過渡句、總起句、重點(diǎn)句，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫比較豐富的文章也可以進(jìn)行自己的品評。

4.批“段”

高年級學(xué)生已經(jīng)開始接觸段的結(jié)構(gòu)，如過渡段、總結(jié)段、總起段等，教師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間存在的關(guān)系并進(jìn)行注釋。

對于自主批注，教師可只給學(xué)生提供一個(gè)方向，學(xué)生可以沿著這個(gè)方向再融入自己的體悟加以批注。

二、第三、四次批注——互助批注

如果第一、二次批注是學(xué)生獨(dú)立完成的，那么第三、四次批注就是學(xué)生在“小交流組”“教師導(dǎo)學(xué)”這一系列課堂實(shí)踐中不斷生成的。學(xué)生將自己的批注成果在小組中交流討論并將最精彩的生成加以整理，匯報(bào)給全班同學(xué)，在交流與碰撞中繼續(xù)豐富自己的收獲。學(xué)生在互助批注中也要遵循一定的順序，先自讀自悟再小組交流，自讀自悟的是教師提出的主線問題，小組交流的是最滿意的生成。

例如教學(xué)語文S版五（上）的《海上日出》，教師可以提出這樣的主線問題：“作者是按什么順序描繪日出景象的？日出時(shí)的景象是怎樣變化的？”教師首先給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，并針對相關(guān)詞句進(jìn)行批注；然后讓學(xué)生帶著自己的感悟到小組中交流想法，如果學(xué)生批注了多處，可以交流自己最滿意的一處；最后進(jìn)行全班匯報(bào)，讓大家共享這些精彩的生成。因此，互助批注一定是基于學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生通過“思考—交流—匯報(bào)”逐步提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

三、第五、六、七次批注——深入批注

深入批注是互助批注的延續(xù)，批注的范圍也從字詞句段擴(kuò)大至篇章，而學(xué)生需要做的不僅僅是尋找預(yù)習(xí)中的批注對象，更要有自己的感悟和品評，對于詞、句、段的批注也要有更高的要求。

1.詞語——聯(lián)系上下文

要增加詞語的引申義和個(gè)人的感受。例如，在小學(xué)語文S版四年級下冊的《蓮葉青青》一課，很多學(xué)生預(yù)習(xí)了“斑駁陸離”這個(gè)詞，但是大都停留在詞典上的語意。在批注式閱讀教學(xué)中教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。這是筆者引導(dǎo)學(xué)生整理好的批注：

本意：形容色彩繁雜的樣子。

文中意：指在那些繁多的歌詠荷花的詩句里，作者回憶起了可敬的祖母。

我感受到：作者對祖母的懷念之情。

2.句子——讀出了什么

要求學(xué)生先提煉運(yùn)用修辭手法的句子，然后融入具體的解讀和感悟。例如，語文S版四（下）《走進(jìn)麗江》有這樣一句話：“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相連，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，云騰霧繞，好像一條銀鱗閃爍的玉龍?jiān)隍暄扬w騰?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下批注：

修辭方式：比喻。

具體解讀：把云霧繚繞的玉龍雪山的外形和走向描述得生動(dòng)形象。

感悟：有了云霧的陪襯，玉龍雪山仿佛真的化身為一條巨龍，在我的眼前蜿蜒著。

3.段——段與段的關(guān)系

這一環(huán)節(jié)從段落過渡到段式，即段與段之間的關(guān)系為總分、并列、因果、承接。例如，語文S版四（上）《讓它們自由生息》的第2、3、4段，作者先概括地?cái)⑹隽巳諆?nèi)瓦人對野草的態(tài)度，又通過兩方面分述，即隨處可見和當(dāng)作牧草。針對這樣的段式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的批注：

4.篇——謀篇布局

整篇文章學(xué)完了，對文章的謀篇布局進(jìn)行梳理是非常必要的，這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生理清文脈、掌握文章的寫作方法，學(xué)生可以觀看教師的板書，也可以制作一份思維導(dǎo)圖，批注于教材或課堂筆記上，文脈一目了然，文章的敘述順序和寫作方法也就不難掌握了。

《讓它們自由生息》一課，引導(dǎo)學(xué)生明白文章的寫法：先概括，再具體，點(diǎn)面結(jié)合，連段成篇。指導(dǎo)學(xué)生將寫作方法批注于書上，學(xué)生也可以制作一份思維導(dǎo)圖，下圖是引導(dǎo)學(xué)生制作的文脈圖：

四、第八次批注——拓展批注

學(xué)生將自己在閱讀課外文章和書籍時(shí)的批注內(nèi)容和感悟加以整理積累到“我的采集本”中，在課外閱讀的過程中繼續(xù)夯實(shí)批注方法，讓批注成為閱讀的常態(tài)。在課下教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀篇章和閱讀書目，并定期召開閱讀交流會，讓學(xué)生交流自己的閱讀成果。

批注式閱讀八步教學(xué)法有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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