摘 要：現(xiàn)階段，我國各個教育領(lǐng)域都非常重視學生問題意識的培養(yǎng)。在綜合實踐活動選題指導(dǎo)課中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，既要不斷引導(dǎo)學生的思考，發(fā)散學生的思維，還要不斷探索評價的方式，讓學生結(jié)合生活實際敢于探究，樂于提問，以實際的教學行為讓學生的綜合素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵詞：問題意識；拓展思維；主動質(zhì)疑

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-26

作者簡介：陳美英（1979—），女，福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學教師，一級教師。

學生思維能力的高低，往往表現(xiàn)在不斷提出且解決問題和困惑的過程中。因此在綜合實踐活動的選題指導(dǎo)課中，教師指導(dǎo)學生提出自己感興趣而又適合研究的問題，就顯得尤為重要，它關(guān)系到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于小學生的生活空間有限、傳統(tǒng)課堂模式的禁錮，學生自發(fā)性的主動質(zhì)疑能力有限，那么如何在教學中通過教師的引導(dǎo)，讓學生敞開心扉，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？我認為應(yīng)該從五個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動質(zhì)疑

情境教學是教師通過調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)和激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓活動在情境中擴大。小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果教師能在活動中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生質(zhì)疑，一定能形成濃烈的活動氣氛。所以在活動中教師要給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生入情入境地學習，在情境中去感知更多的主題，就能引發(fā)學生的思維，提出他們自己想要研究的問題。比如在研究“地方小吃文化”時，為了豐富學生對地方小吃品種的感知認識，我們利用課余活動時間組織學生到周邊小吃店進行體驗。學生們品嘗到了廈門沙茶面、枸杞葉面線、燒肉粽、麻糍等小吃，與小吃店老板進行面對面的交流，既有了“帶出去”的切實體驗，也有了“請進來”的深入了解。我們還將知名的小吃店老板請到學校，給學生們講地方小吃的文化，為學生們進行現(xiàn)場制作，提供現(xiàn)場學習的機會。學生們在體驗、參觀、交流的過程中逐漸積累了豐富的、一手的經(jīng)驗，初步了解了地方小吃的品種、制作過程、歷史由來，迫切想進一步研究地方小吃文化。這種情境教學，為學生后繼的質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)。在情境的引領(lǐng)下，教師再讓學生自己提出一些想研究的問題，就顯得水到渠成，也讓學生相對容易接受。

二、體驗活動，引導(dǎo)提問

綜合實踐活動要求教師在理念上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變：學生是活動的中心，是活動的主體。我們不能整天把青少年禁錮在書本中和屋子里，要讓他們參加一些活動，打開他們的視野，激發(fā)他們探知、求知的欲望。例如，在進行“助殘獻愛心”主題實踐活動時，學生們并不是都與殘疾人有過接觸，對殘疾人的狀況并不了解，也無法切實感知他們生活的困難。于是筆者設(shè)計了一個小游戲——體驗殘疾人遇到困難的處境：小明打著手勢跟同學們“說話”，但比劃了半天，同學們都不知道他在“說什么”；小紅用一只手穿衣服，穿了半天，只穿了半個衣袖；小高用布條纏著腿，一瘸一拐地向大伙走來，走到半路，就摔倒了……接著我們進行了角色扮演，讓每一位學生都扮演殘疾人，進行一項簡單的活動任務(wù)。真正參與其中時，學生們就發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)任務(wù)并不是那么容易。游戲結(jié)束后，大家先是哈哈大笑，覺得很有趣，接著是一陣沉默，最后是紛紛有感而發(fā)。于是筆者乘機拋出問題：“你們打算從幾個方面了解殘疾人呢？”學生們你一言、我一語，討論得十分熱烈。有的想調(diào)查殘疾人造成殘疾的原因；有的想調(diào)查殘疾人會遇到什么困難；有的想了解有些殘疾人是怎樣成為生活的強者的；有的說想了解政府是怎樣關(guān)心和幫助殘疾人的……有價值、值得研究的問題就自然而然地在活動中應(yīng)運而生。由此可見，教師通過組織學生參與一定形式的活動，讓其從活動中體會到活動內(nèi)容中蘊含的教育意義，有利于引導(dǎo)學生獨立思考，提出自己的問題。

三、拓展思維，樂于提問

學生提問的過程就是感性認識上升到理性思考的過程。這一環(huán)節(jié)重點強調(diào)學生思維的開放性和發(fā)散性。教師要創(chuàng)設(shè)開放的溝通環(huán)境，鼓勵學生踴躍地提出自己的問題，在指導(dǎo)學生提問的過程中，結(jié)合活動的主題，給學生提供一些可觀可感的材料或信息，拓寬學生的思維，往往能幫助學生打開思維的火花、促進多樣的聯(lián)想、激發(fā)問題的靈感。例如，在開展“地方小吃文化”這個主題時，為了讓學生能發(fā)散思維，想到更多自己樂于探究的小主題，筆者事先讓學生閱讀《中國飲食文化》《世界的飲食文化》，觀看《舌尖上的中國》《爽食行天下》《中國味道》等節(jié)目，讓學生了解到了“吃”所包含的研究主題、食材、制作過程、歷史淵源、風俗習慣、營養(yǎng)等主題，為學生提出問題提供了新的標準和依據(jù)，拉近了學生與該主題的距離，拓寬了學生研究探討“地方小吃文化”的方式方法等思路。此時學生再來探究“地方小吃文化”，針對這個主題提出想研究的問題，也就相對容易些了。

可見，綜合實踐活動指導(dǎo)教師在進行教學設(shè)計時要給學生留足自主思考的空間，要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便學生能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。

四、掃除障礙，敢于提問

要讓小學生能積極主動地提問，教師還得了解小學階段學生們的心理狀態(tài)，這一階段的學生大多正處在一種懵懵懂懂、渴求又困惑、無法準確表達思想的求知狀態(tài)中，他們由于尚未掌握合適的表達困惑和問題的提問方法和技巧，在課堂上往往保持沉默，課堂氣氛顯得嚴肅，很可能導(dǎo)致畏畏縮縮，不敢提問；或者是有的學生因為怕提出的問題有錯誤被老師批評，遭到同學笑話，不愿提問。因此，要使學生在課堂上勇于提問，掃除阻礙學生提問的心理障礙，教師一方面要轉(zhuǎn)換教育理念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，把一味灌輸知識的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主思考求知的“學”，進行適當輔導(dǎo)的“教學互動”模式。另一方面，教師通過講一些小笑話等輕松的活動，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上放松心情、卸下畏懼心理的包袱，從而激發(fā)學生提問的熱情。此外，無論學生提出的問題質(zhì)量如何，教師應(yīng)對學生自主提問的行為加以鼓勵和進行正面的評價，絕不能因為學生所提出的問題不成熟而進行貶低或指摘，從而引導(dǎo)學生積極思維，大膽質(zhì)疑，更準確地表達和提問。

五、善于評價，激勵提問

小學階段是學生心理建設(shè)的重要階段，此時的學生總是渴望自己的行為能得到老師的合理反饋和評價，而有效的評價能讓學生更加努力學習。積極提問的學生如果得不到重視與認可以及及時的客觀合理的評價，很可能會失去在活動中提問的積極性，使得“教”“學”脫節(jié)，影響教學效果。對于教師來說，采取積極的評價方式，善于對學生的行為給予適當評價，能夠喚醒學生的潛在意識。因此，在開題指導(dǎo)中，教師審時度勢，及時積極地評價學生提出的問題和回答，適時引導(dǎo)學生提出更有參考價值的問題就顯得尤為重要。依舊以“地方小吃文化”探索主題活動為例，教師的評價除了“積極、肯定、激勵”，還應(yīng)強調(diào)學生的參與，學生既是評價的對象，也是評價的主體。本次活動重視讓學生主動對自己和其他同學所提的問題作出評價。通過對問題的相互討論，學生逐步學會客觀評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發(fā)展的過程，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?培養(yǎng)學生學會提問的能力，是一項非常重要的工作，是促進學生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。在綜合實踐活動中，教師要有意識地培養(yǎng)學生思考問題的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，激勵學生取得良好的課堂表現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]黃超文.直擊新課程學科教學疑難[M].北京：教育科學出版社，2014.