雙容

摘 要：為了讓教師成為訓(xùn)練有素的專業(yè)者，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，作者嘗試運(yùn)用有效教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用課堂觀察的方式進(jìn)行專業(yè)的聽評(píng)課，將有效教學(xué)框架、課堂觀察與集體備課結(jié)合起來，成為常態(tài)化的教研形式，使教研組的教研文化、研修氛圍、教研水平等都得到了極大的改變和提高。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)框架；課堂觀察；教研組建設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-03-29

作者簡(jiǎn)介：雙 容（1972—），女，湖南岳陽人，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)副教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，本科。

一、有效教學(xué)框架服務(wù)語文課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.剖析教學(xué)現(xiàn)象

隨著新課改的不斷深入，我們的課堂逐漸活了起來，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于課堂。但有的課堂還是明顯帶有表演的痕跡，有的“活動(dòng)式”“研究性”課堂，雖看似熱鬧，但有效性沒有得到保證。

（1）時(shí)間效率觀念淡薄。有的教師上課內(nèi)容完不成，課后一味加大訓(xùn)練強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效果差；有的教師只關(guān)注一部分學(xué)生，忽視了另一部分學(xué)生的發(fā)展；還有的教師課堂上隨意發(fā)揮，節(jié)奏松垮，缺乏效率意識(shí)。

（2）以教促學(xué)的效率低下?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或有無發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。但有些教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只要加大投入，學(xué)生就會(huì)有收獲。

（3）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)效益意識(shí)。我們的教學(xué)是否有效，不僅看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生在掌握知識(shí)過程中形成了怎樣的能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響。但許多教師在不同程度上存在著“重眼前，輕將來”的傾向。

2.尋求有效做法

基于以上情況，我們嘗試運(yùn)用了有效教學(xué)框架。有效教學(xué)框架由教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊、預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)清單和教學(xué)反思六個(gè)部分組成。這六部分中“教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊”，重點(diǎn)在于教材和教師，“教材解讀、教學(xué)目標(biāo)”解決“教什么”的問題、“教學(xué)板塊”解決“怎么教”的問題。“預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)清單”是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)注，“教學(xué)反思”是教師對(duì)整個(gè)過程的省查。

以《井岡山》一課為例，我們將教學(xué)目標(biāo)分為三類：A類為基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要解決基礎(chǔ)知識(shí)問題，如生字、詞語等；B類為核心目標(biāo)，主要解決技能知識(shí)問題，如理解句子體會(huì)情感、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟聯(lián)想這一寫作手法等；C類為附屬性目標(biāo)，如情感價(jià)值觀等。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上，預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本堂課找中心句、讀課文思考寫批注、理解積累四字詞、查找背景資料等預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，直指重點(diǎn)。教學(xué)板塊列出教學(xué)組織的策略及過程，目標(biāo)方向明確，各環(huán)節(jié)所需時(shí)間清楚。個(gè)體學(xué)習(xí)清單是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)劃，提醒教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)反思是對(duì)解讀、目標(biāo)、預(yù)習(xí)、板塊及清單的任何一處成敗作批注，這比泛泛而寫的老生常談更有益。

有效教學(xué)框架為教師們提供了一個(gè)演繹課堂、描述課堂、反思課堂、交流課堂的話語平臺(tái)，讓教師們的個(gè)性創(chuàng)造與發(fā)揮建立在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上，既具有模式化的“穩(wěn)定性”和“可復(fù)制性”，又具有個(gè)性化的“創(chuàng)造性”與“生動(dòng)性”；既避免了模式化的僵化與死板，又避免了個(gè)性化的“隨意”與“不確定”，成了理解課堂的一種工具。

二、課堂觀察利于教學(xué)研究，提高語文教學(xué)品質(zhì)

1.我們的思考

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣地是課堂。那么，影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么呢？我們認(rèn)為聽評(píng)課是主要因素之一。我們不妨來看幾個(gè)現(xiàn)象：要檢查聽課記錄了，有的教師聽課數(shù)量不滿，有的評(píng)課記錄沒寫，晚上拿回去補(bǔ)；教研課評(píng)課時(shí)推三阻四，有的說不會(huì)評(píng)課，有的則說他是來學(xué)習(xí)的；評(píng)課時(shí)無關(guān)痛癢，有的說“基本功扎實(shí)，技能訓(xùn)練具體到位”，有的說“一直存在的問題，今天依然存在……”?？梢?，現(xiàn)在的聽評(píng)課主要問題在于：一是任務(wù)取向明顯，要不為了聽課而聽課，要不為了模仿而聽課，又或者為了評(píng)課而聽課；二是簡(jiǎn)單處理，簡(jiǎn)單地關(guān)注教師的行為，簡(jiǎn)單給出一個(gè)課堂分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。

2.課堂觀察

怎樣進(jìn)行專業(yè)的聽評(píng)課呢？我們認(rèn)為課堂觀察是一種不錯(cuò)的方式，能引導(dǎo)教師的聽評(píng)課從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、從對(duì)立走向理解、從業(yè)余走向?qū)I(yè)。觀察者通過對(duì)課堂運(yùn)行時(shí)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一份比較客觀的結(jié)論，猶如一份體檢報(bào)告，真實(shí)、全面、科學(xué)，從而使教師的能力得到發(fā)展、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善，課堂教學(xué)的品質(zhì)得到提高。

以二年級(jí)教師執(zhí)教的《家》一課進(jìn)行的課堂觀察為例，其流程為：

（1）課前會(huì)議。把握三個(gè)步驟：一是執(zhí)教教師說教材解讀，說教學(xué)設(shè)想和教學(xué)流程并提出困惑“怎樣使朗讀指導(dǎo)更有效”；二是確定觀察點(diǎn)，本次觀察確定了“教師對(duì)教材的解讀、教學(xué)流程與目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的參與度、教師評(píng)價(jià)語言的有效性、誦讀形式與方法指導(dǎo)的有效”五個(gè)觀察點(diǎn)；三是分組選定觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察量表，如“教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言藝術(shù)”這個(gè)觀察點(diǎn)，我們從“評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)技巧”三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

（2）課中觀察。把握四個(gè)要點(diǎn)：一是帶上觀察任務(wù)及觀察工具，提前5分鐘進(jìn)入課堂；二是選擇有利的位置觀察，盡量避免分散學(xué)生的注意力；三是如實(shí)記錄看到的、聽到的種種現(xiàn)象，避免遺漏；四是觀課后對(duì)記錄進(jìn)行整理、歸類、統(tǒng)計(jì)，剖析課堂并提出建議。如在《學(xué)生課堂參與度》的量表中，教師就設(shè)計(jì)了學(xué)生的座位分布圖、根據(jù)不同的參與方式設(shè)計(jì)了相應(yīng)的符號(hào)等，這樣一節(jié)課下來，哪些學(xué)生積極參與課堂，以什么樣的方式參與，哪些學(xué)生參與情況不佳，哪種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等情況都一目了然。

（3）課后會(huì)議。著重完成三個(gè)任務(wù)：一是課后反思。被觀察者主要圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、主要教學(xué)行為是否有效、課堂生成處理是否得當(dāng)”等問題進(jìn)行反思。二是報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者立足于觀察到的數(shù)據(jù)，就執(zhí)教者的個(gè)人特色、本堂課的成功之處及存在的問題等方面進(jìn)行匯報(bào)，并提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。三是觀課代表教師作總結(jié)性發(fā)言，給這堂課提出總體的評(píng)價(jià)與建議。

在整個(gè)觀察活動(dòng)中，教師借助課堂觀察共同體，應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。教師們學(xué)習(xí)的氛圍濃了，行動(dòng)的多了，反思有方向、有深度了，就會(huì)大大提高自身的課堂研究的水平與品質(zhì)。

三、實(shí)效研究助于教研組建設(shè)，享受集體教研快樂

現(xiàn)在，有效教學(xué)框架與課堂觀察經(jīng)歷了摸索、探究、推廣階段。我們成立了學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)效研究有助于教研組建設(shè)，整個(gè)教研組的教研文化、研修氛圍、教研水平等都得到了極大的改變和提高，教師們享受到了集體教研的快樂。

一是平等、合作、對(duì)話的教研文化正逐步形成。課堂觀察的開展需要觀察者之間、觀察者與被觀察者之間有一個(gè)平等對(duì)話的基礎(chǔ)，人人都有話語權(quán)。二是積極參與的研修氛圍逐步形成。課堂觀察是基于授課教師的教學(xué)困惑進(jìn)行的，是教師們急需解決的問題?；谟行Ы虒W(xué)框架基礎(chǔ)上的課堂觀察，主題更突出，更有針對(duì)性。三是教科研水平逐步提高。課堂作為教師教學(xué)的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。教師們可以根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，為自身的專業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。

理想的課堂是一種開放、民主互動(dòng)的課堂，是一種依學(xué)定教、相輔相成的課堂。讓課堂充滿生命氣息，讓學(xué)習(xí)成為生命需要，這是教育的終極關(guān)懷。我們相信，只要堅(jiān)守課堂這塊陣地，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，我們一定會(huì)在新課程改革的道路上感受樂趣，演繹精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]干國(guó)祥.構(gòu)筑理想課堂[M].天津：天津教育出版社，2009.

[2]沈 毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.