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        讓習(xí)作意識在閱讀教學(xué)中流淌

        2018-07-29 13:56:26黃桂英
        教師·下 2018年5期

        摘 要:語文之美,在于讓學(xué)生們徜徉于方塊字的海洋中暢快表達(dá),形成厚實的語感,言從字順地寫出流暢的文字,說出清晰的語句,為語言表達(dá)清淤排障,為語文素養(yǎng)的“換擋提速”奠基。文章中,作者抓住習(xí)作意識的培養(yǎng)、學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練、習(xí)作思維的“冶煉”以及在教學(xué)中把握文章脈絡(luò)這四個方面展開敘述,以便為習(xí)作方法的習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:習(xí)作意識;遣詞造句;習(xí)作思維;把握脈絡(luò)

        中圖分類號:G623.23

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        收稿日期:2018-01-21

        作者簡介:黃桂英,女,福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠下嶼小學(xué)教師,小學(xué)高級教師。

        一、重視課題教學(xué),培養(yǎng)習(xí)作意識

        如果文章是一塊餅,文章的題目就是這塊餅的壓縮品。文章的題目蘊含著豐富的信息量,如果任課教師能借題發(fā)揮,因勢利導(dǎo),借助文章題目堅持問題導(dǎo)向,就能對文章的教學(xué)起到事半功倍的效果。以《爬山虎的腳》為例,我是這么做的:

        師:看到“爬山虎”,你認(rèn)為作者應(yīng)該給讀者介紹些什么?

        生1:我認(rèn)為應(yīng)該介紹爬山虎長在哪,是怎樣的一種植物。

        生2:應(yīng)該介紹爬山虎的莖、葉和花。

        生3:還應(yīng)該介紹爬山虎的腳。

        師:應(yīng)該如何介紹爬山虎的莖、葉、花,以及腳的特點呢?

        生:可以從樣子和顏色方面介紹莖、葉、花、腳的特點。(教師簡單小結(jié)后板書完整課題,學(xué)生齊讀課題)

        師:同學(xué)們猜想一下,《爬山虎的腳》這課可能寫什么?該寫什么?

        師:《爬山虎的腳》與《爬山虎》這樣的題目比較,你們認(rèn)為有什么不同之處?

        生:我覺得,以這個題目為題,作者是有用意的,一方面是對爬山虎相關(guān)特點娓娓道來,另一方面給人鮮活的形象感。

        以上案例中,我充分利用教材的課題資源滲透習(xí)作意識,主要體現(xiàn)在下面兩點:

        1.審題、擬題意識

        “假如你是作者,看到‘爬山虎,你認(rèn)為應(yīng)該給讀者介紹些什么?”“《爬山虎的腳》與《爬山虎》這樣的題目比較,你認(rèn)為有什么不同之處?”這兩個問題的設(shè)計,旨在通過交流,訓(xùn)練學(xué)生的審題能力以及寫作時的擬題能力。

        2.取材、構(gòu)思能力

        “看到‘爬山虎,你認(rèn)為應(yīng)該給讀者介紹些什么?”“看到這個題目,你能想到葉圣陶先生的這篇文章里面主要介紹什么內(nèi)容嗎?你覺得應(yīng)該寫一些什么?請暢所欲言?!痹谶@樣的問題引領(lǐng)下,學(xué)生對課文的輪廓有了一定的想法,這對以后觀察日記的指導(dǎo)事半功倍。

        教學(xué)生選材的時候,首先要求學(xué)生把主題確定下來,再讓學(xué)生圍繞這個主題選擇恰到好處的“材料”。同時,對學(xué)生構(gòu)思的訓(xùn)練,剛開始可以采用想象訓(xùn)練法,通過一些可以鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的題目,開啟學(xué)生的構(gòu)思和創(chuàng)作能力。比如,教師在作文教學(xué)中給學(xué)生這么一個題目:假如我會孫悟空的“火眼金睛”,讓學(xué)生展開想象,實現(xiàn)“無中生有”的構(gòu)思,這對“冶煉”學(xué)生的構(gòu)思能力是有百利而無一害的。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生對平時所接觸的材料進(jìn)行整合、分析、加工,進(jìn)而創(chuàng)作出言從字順的文字來。

        二、品味優(yōu)美詞句,學(xué)習(xí)遣詞造句

        為讓學(xué)生逐漸熟悉駕馭語言文字的能力,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。在《桂林山水》這一篇課文的具體教學(xué)中,無論是寫山還是寫水,都恰如其分地運用了一系列的修辭手法,如排比、比喻等?!疤犷I(lǐng)而頓,百毛皆順”,教師抓住這些關(guān)鍵句展開教學(xué),并借此運用課件進(jìn)行輔助教學(xué),如此,就如同抓住蛇的七寸,讓學(xué)生對文本的理解有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過反復(fù)欣賞品讀,充分品味其優(yōu)美的韻味,也學(xué)習(xí)到了排比、比喻的表達(dá)效果。

        在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的時候,教師可以采用“句子串串燒”這個技巧。所謂的“句子串串燒”,就是教師提供一個簡單的句子,然后由學(xué)生將這個簡單的句子變成豐富多彩、內(nèi)容細(xì)膩傳神的佳句,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,與此同時,學(xué)生在習(xí)作上的修改能力也會“舊貌換新顏”。

        三、發(fā)揮豐富想象,訓(xùn)練習(xí)作思維

        1.挖掘文中可模仿的句段,適時模仿

        對初學(xué)者而言,最初的模仿為最終的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作者的寫作技巧,對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是大有裨益的。教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新,在模仿中求異。

        例如《貓》的最后一段描寫小貓,抓住它滿月時的淘氣可愛,選擇了在屋子里玩線團(tuán)、玩雞毛和在花盆里摔跤、打秋千等小事、趣事來表現(xiàn),字里行間流露出作者對小貓的喜愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)特點后,可讓學(xué)生仿寫小狗、小豬、小公雞等。當(dāng)然,適時的模仿也要適度,模仿的痕跡太過,就會演變?yōu)槌u。初學(xué)者在模仿的過程中,可以模仿優(yōu)秀作者的寫作思路、表達(dá)方式,而不能只是改動其中的幾個字就當(dāng)作模仿。教師在作文教學(xué)中要特別注重這一方面的訓(xùn)練,把握好模仿的度,不能讓模仿成為抄襲的“擋箭牌”。在后期的作文教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生完全擺脫模仿的羈絆,讓學(xué)生用屬于自己的優(yōu)質(zhì)文筆去做到“我筆寫我心”。

        2.想象人物的內(nèi)心活動

        聚焦文章中具體的細(xì)節(jié)描寫,來揭示人物的內(nèi)心世界,對把握人物的性格特點、提高學(xué)生的習(xí)作能力是有一定用處的。如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文的時候,文章的最后幾個自然段有心理活動的描寫,我緊緊抓住其中的兩處“看了一會兒”,讓學(xué)生換位思考,體會一下鳥兒的所思所想,從而對心理活動這一細(xì)節(jié)的刻畫加深印象。

        3.補(bǔ)充人物語言

        補(bǔ)充人物語言又叫“文本補(bǔ)白”,是對文章中一些被作者省略掉的文字展開想象,進(jìn)行補(bǔ)充說明,進(jìn)行情景再現(xiàn),進(jìn)行合理的探討和思索,加深對文本內(nèi)容的理解。例如,教學(xué)《難忘的一課》,教師講到老師帶領(lǐng)“我”參觀小禮堂時,可以啟發(fā)學(xué)生想象:“我”和老師之間可能會說些什么?這樣的文本補(bǔ)白,不僅可以開啟學(xué)生的想象能力,對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)、撰寫能力的提高都是大有裨益的。

        4.續(xù)寫故事

        續(xù)寫故事對開拓學(xué)生的寫作思路、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力可謂是一個“大熔爐”。通過續(xù)寫文章,學(xué)生對故事人物的理解得以升華,完成從“人在書中”到“走出書外”進(jìn)行創(chuàng)作的“華麗轉(zhuǎn)身”。比如,在教學(xué)臧克家《有的人》這首現(xiàn)代詩的時候,教師不妨讓學(xué)生續(xù)寫“如果你是作者,你還想寫些什么?”,讓學(xué)生腦洞大開,引發(fā)學(xué)生對魯迅先生的敬佩,產(chǎn)生情感上的共鳴。

        四、把握文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)撰寫方法

        每一篇文章都有它的“奇經(jīng)八脈”,要打通學(xué)生在習(xí)作中的“任督二脈”,教師就應(yīng)該讓他們熟悉文本中優(yōu)秀文章的脈絡(luò)。例如,在教學(xué)《頤和園》一課時,我先讓學(xué)生欣賞頤和園的各種圖片,交流了解有關(guān)資料,使學(xué)生對頤和園“大而美”的特點有了初步認(rèn)識;接著引導(dǎo)學(xué)生找出文章直接點明頤和園“大而美”的特點的兩句話(兩段),反復(fù)品讀與比較,提升學(xué)生對“前后照應(yīng)”“總起—分述—總結(jié)”的習(xí)作規(guī)律的認(rèn)識。教學(xué)中,我以課后思考題為“導(dǎo)火索”,讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落發(fā)現(xiàn)習(xí)作規(guī)律:寫游覽文章,地點變換的交代要做到銜接自然。

        再如,教《秦兵馬俑》這篇課文的時候,文中的過渡句是我讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)的“主心骨”,我緊緊抓住這一關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清脈絡(luò),了解秦兵馬俑的三個特點,同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過過渡句(段)把握文章脈絡(luò),并在自己以后的習(xí)作中加以運用。

        無數(shù)教學(xué)案例表明,我們對教學(xué)資源進(jìn)行合理運用,做好讀與寫的“無縫對接”,扎扎實實進(jìn)行語感的訓(xùn)練,不僅能讓學(xué)生在語言文字的各種訓(xùn)練中“庖丁解牛”般掌握學(xué)語文、懂語文、用語文的規(guī)律,還能提高學(xué)生的寫作水平,讓習(xí)作意識在閱讀教學(xué)中流淌。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡少群.語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].現(xiàn)代教育教學(xué)雜志,2011(2):108.

        [2]季秀華.加強(qiáng)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生寫作水平[J].才智,2013(35):32.

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