周路平 周書妍

摘 要：工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認知活動中起重要作用。發(fā)展性閱讀障礙兒童的工作記憶缺陷不僅受識記材料類型和任務(wù)性質(zhì)不同的影響，而且隨著識記容量（任務(wù)難度）的增加，其工作記憶水平不足的問題亦愈加明顯。加強對這些兒童進行因材施教、循序漸進和豐富多樣的培養(yǎng)和訓練，將有助于閱讀障礙兒童工作記憶水平的整體改善與提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙；工作記憶；兒童；材料類型；識記容量

中圖分類號：G44；R1

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-26

基金項目：湖南省教育廳基金項目（12A094）；湖南省自然科學基金項目（13JJ3055）。

作者簡介：周路平（1964—），男，湖南長沙人，湖南師范大學教育科學學院教師，副教授，博士研究生，研究方向：學習障礙、情緒；

周書妍（1990—），女，湖南岳陽人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教師，講師，碩士研究生，研究方向：心理咨詢。

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia，DD）是指某些兒童具有正常智力水平和接受教育的機會，沒有明顯的神經(jīng)或生理上的損傷，卻因語音意識障礙或缺陷導(dǎo)致書面語言理解困難（F.Ramus et al，2003）[1]。作為一種重要的記憶活動，工作記憶在人的注意、言語、視空間認知、決策等方面有著極大的作用。一些研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童因在言語工作記憶、視空間工作記憶以及執(zhí)行功能上存在缺陷[2]，導(dǎo)致他們在完成數(shù)字倒背、字詞-圖形匹配、快速命名等任務(wù)時出現(xiàn)不同程度的困難[3][4]。A.Baddeley（2003）認為，工作記憶主要包含中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音環(huán)路、視覺空間模板和情景緩沖器等四個成分[5]，刺激材料的視聽屬性、編碼方式以及識記數(shù)量等因素都會對人的工作記憶及其成分產(chǎn)生影響[6][7]。盡管以往許多研究已經(jīng)證實工作記憶缺陷與個體的閱讀障礙之間關(guān)系密切[8][9]，但有關(guān)漢語閱讀障礙兒童工作記憶的系統(tǒng)研究仍相對偏少[10]。因此，進一步了解漢語閱讀障礙兒童工作記憶的發(fā)展狀況，明晰漢字、數(shù)字、圖形等不同材料以及任務(wù)加工難度對個體工作記憶水平的影響，將有助于對漢語閱讀障礙兒童工作記憶特點的深入理解與認識。

一、對象與方法

（1）對象：參照彭聃齡等人[11]的篩選方法，以岳陽市某小學4～6年級共827名學生作為篩選對象。其中，閱讀障礙兒童的入組條件為：①符合精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊第4版（DSM-IV-TR）的診斷標準；②中國修訂聯(lián)合型瑞文智力量表（CRT）IQ分數(shù)[12]≥85分；③兒童學習能力障礙篩選表（教師用）評定分數(shù)<60分；④連續(xù)3次以上的期中或期末考試的語文成績均低于班級或年級平均水平，數(shù)學成績在班級或年級平均水平以上；⑤獲得同等條件和時間的正規(guī)學校教育，具有相似的家庭背景；⑥無既往腦損傷病史或曾經(jīng)/正在接受相關(guān)藥物治療，右利手且視力正?；虺C正視力正常，自愿參與并能堅持實驗。

另外，經(jīng)同樣的瑞文智力量表和學業(yè)成績評定，在同年級、同班級選取年齡、性別、學習時限、家庭背景、視力狀況等大致相同的學習正常兒童組成對照組，最終42名閱讀障礙組兒童（30男、12女，年齡10.21±0.80；篩查率5.08%）和43名正常對照組兒童（22男、21女，年齡10.01±0.93）進入正式實驗。所有參與實驗的兒童均獲得了家長或監(jiān)護人的書面知情同意并簽署相應(yīng)同意書，且在實驗后均獲得了一定的物質(zhì)獎勵和心理關(guān)懷。

（2）實驗材料：以數(shù)字、漢語數(shù)字、漢字和圖形為實驗材料，每類8個，共32個刺激。其中，阿拉伯數(shù)字為2～9，漢語數(shù)字為二～九，漢字為古、刀、用、立、它、少、臺、又，選取自小學一、二年級語文課本中的常用字表，圖形為正五邊形、橢圓形、圓角矩形、箭形、星形、菱形、心形、月牙形的實心圖。同時，漢語數(shù)字的總頻次為3689/百萬，總筆畫數(shù)為24（4上下、1左右、3獨立型結(jié)構(gòu)）；漢字的總頻次為3638/百萬，總筆畫數(shù)為33（5上下、1左右、2獨立型結(jié)構(gòu)），二者均為高頻字且以上下型結(jié)構(gòu)為主。經(jīng)X2檢驗，不論是總頻次（X2=0.355，p=0.551）還是總筆畫數(shù)（X2=1.421，p=0.233）或字型結(jié)構(gòu)（X2=0.331，p=0.856），二者之間的差異均不顯著。所有實驗材料均采用Photoshop7.0制作，大小為2.54×2.54cm，實體黑底白字（圖），字體為宋體。

（3）方法：采用Sternberg的“短時記憶信息提取”實驗范式，以拉丁方設(shè)計分類呈現(xiàn)刺激，其中，識記階段隨機呈現(xiàn)2～4個刺激項目讓被試記住，而再認階段的刺激項目為1個，分為兩種反應(yīng)：在（“是”反應(yīng)）或者不在（“否”反應(yīng)）先前識記的項目中，被試分別按不同的鍵予以回答，按鍵方式在被試內(nèi)平衡。該范式屬于典型的識記-再認實驗?zāi)Ｊ?，能有效地檢測個體的短時記憶和工作記憶狀況。整個實驗過程在安靜、獨立的隔間內(nèi)以個別方式進行，每次2人。實驗中，被試端坐在電腦屏幕前的椅子上，眼睛與顯示器之間的視距約為60cm。實驗程序通過E-prime 2.0軟件編寫，每個刺激項目的呈現(xiàn)時間為0.5s，間隔時間為1s。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13.0軟件進行，主要方法有描述統(tǒng)計、t-檢驗、方差分析和X2檢驗等。

二、結(jié)果

實驗數(shù)據(jù)（M±SD）顯示，在不同數(shù)量識記項目（2/3/4個）和不同類型材料的作用下，DD兒童“是”反應(yīng)的正確再認次數(shù)結(jié)果為：阿拉伯數(shù)字（8.36±1.32/8.19±1.69/7.83±1.79）、漢語數(shù)字（8.26±1.71/8.00±1.59/7.79±

1.88）、漢字（8.43±1.17/8.48±1.25/

7.81±1.64）、圖形（7.62±1.70/7.55±

2.00/6.93±1.93），反應(yīng)時（s）結(jié)果為：

阿拉伯數(shù)字（1.13±0.34/1.19±0.36/

1.22±0.38）、漢語數(shù)字（1.14±0.34/

1.22±0.40/1.25±0.41）、漢字（1.17±

0.39/1.22±0.35/1.19±0.37）、圖形

（1.18±0.34/1.23±0.35/1.22±0.38）；“否” 反應(yīng)的正確再認次數(shù)結(jié)果為：

阿拉伯數(shù)字（8.55±1.50/8.29±1.13/

8.31±1.49）、漢語數(shù)字（8.12±1.77/7.98±

2.04/8.16±1.95）、漢字（8.12±1.97/

8.33±1.54/8.16±1.69）、圖形（7.86±1.82/

7.05±1.77/6.67±1.51），反應(yīng)時（s）結(jié)

果為：阿拉伯數(shù)字（1.29±0.41/1.35±

0.39/1.31±0.35）、漢語數(shù)字（1.28±0.39/

1.28±0.39/1.26±0.34）、漢字（1.22±

0.48/1.28±0.35/1.26±0.32）、圖形（1.28±

0.32/1.29±0.43/1.36±0.42）。正常兒童

“是”反應(yīng)的正確再認次數(shù)結(jié)果為：

阿拉伯數(shù)字（8.37±1.31/8.40±1.43/

8.47±0.91）、漢語數(shù)字（8.23±1.73/8.33±

1.64/8.23±1.57）、漢字（8.56±1.68/8.35±

1.29/7.95±1.45）、圖形（7.67±1.85/7.35±

1.76/7.58±1.80），反應(yīng)時（s）結(jié)果為：

阿拉伯數(shù)字（0.92±0.28/1.03±0.32/

1.03±0.29）、漢語數(shù)字（0.99±0.32/1.05±

0.35/1.04±0.32）、漢字（1.02±0.36/1.06±

0.36/1.10±0.33）、圖形（1.00±0.28/1.08±

0.32/1.18±0.39）；“否”反應(yīng)的正確再

認次數(shù)結(jié)果為：阿拉伯數(shù)字（8.40±1.62/

8.44±1.33/8.58±1.80）、漢語數(shù)字（8.16±

1.57/8.42±1.28/8.33±1.50）、漢字（8.12±

1.72/8.40±1.61/8.29±1.88）、圖形（7.77±

1.77/7.81±1.82/6.91±1.84），反應(yīng)時結(jié)

果（s）為：阿拉伯數(shù)字（1.07±0.35/1.11±

0.32/1.16±0.39）、漢語數(shù)字（1.11±0.37/

1.18±0.38/1.25±0.50）、漢字（1.12±0.44/

1.12±0.31/1.14±0.32）、圖形（1.17±0.37/1.14±0.33/1.25±0.35）。

以組別（2：閱讀障礙組、正常對照組）、刺激材料（4：阿拉伯數(shù)字、漢語數(shù)字、漢字、圖形）和識記項目數(shù)（3：2、3、4）為自變量，分別對兩組兒童“是”或“否”反應(yīng)的反應(yīng)時及正確再認次數(shù)進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“是”反應(yīng)上：反應(yīng)時指標中，材料（F=3.517，p=0.022）、項目數(shù)（F=21.517，p=0.001）和組別（F=6.116，p=0.015）的主效應(yīng)以及材料×項目數(shù)×組別（F=3.176，p=0.044）的交互效應(yīng)差異顯著，正常兒童在阿拉伯數(shù)字和漢語數(shù)字材料的所有識記項目數(shù)以及漢字、圖形材料的2、3個項目數(shù)上，其反應(yīng)速度均明顯快于閱讀障礙兒童。同時，正確再認次數(shù)指標中，材料（F=17.687，p=0.001）、項目數(shù)（F=7.259，p=0.001）主效應(yīng)和組別×項目數(shù)（F=3.082，p=0.049）交互效應(yīng)差異顯著，DD兒童在項目數(shù)4上的成績明顯不及正常兒童。另外，在“否”反應(yīng)上：反應(yīng)時指標中，項目數(shù)（F=6.155，p=0.003）、組別（F=3.984，p=0.049）的主效應(yīng)和材料×項目數(shù)（F=3.319，p=0.050）的交互效應(yīng)差異顯著，除圖形材料外，正常兒童在所有材料的1個項目上的反應(yīng)時均明顯小于閱讀障礙兒童；而正確再認次數(shù)指標中，不論是材料、項目數(shù)還是組別主效應(yīng)以及相關(guān)的交互效應(yīng)則均不存在顯著差異。

三、討論

現(xiàn)代心理學中，工作記憶被認為是由大腦若干個短時記憶按時間順序組合而成的一個連續(xù)系統(tǒng)對信息的瞬時處理與存儲。Sternberg的研究發(fā)現(xiàn)，由于被試采用從頭至尾的系列掃描方式對短時記憶中的信息進行加工處理，導(dǎo)致個體的反應(yīng)時會隨著識記項目的增多（容量擴大）而逐漸延長，尤其在“是”反應(yīng)條件下更是如此。本研究中，隨著識記項目數(shù)（識記容量）從2個增加至4個，不同刺激材料和不同反應(yīng)（是/否）模式下，兩組兒童的反應(yīng)時均逐漸增加、正確再認次數(shù)也逐漸下降，其結(jié)果與Sternberg的研究類似，且閱讀障礙兒童受到的影響明顯大于正常兒童。由于識記項目數(shù)（容量）的增加往往需要個體更加專注于任務(wù)執(zhí)行，其心理負荷會隨之上升；同時，相較于“是”反應(yīng)，個體在作出“否”反應(yīng)的決策時，往往需要花費更多的時間（Clark & Chase，1972），而刺激材料的認知度與人的已有知識、經(jīng)驗關(guān)系密切，同樣會對個體的工作記憶加工活動產(chǎn)生作用，繼而影響任務(wù)完成的活動效率。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，材料的不同對個體的短時記憶容量大小影響不同，8～17歲兒童對于數(shù)字類材料記憶容量最大，而位置類材料記憶最小，其他圖形類和漢字類則沒有明顯差異；且材料的意義編碼發(fā)展緩慢，音形義編碼發(fā)展較快，音形編碼人數(shù)比例會隨年齡增長而下降。由于我們在實驗中采取了四種不同類型的刺激材料，兒童在任務(wù)完成過程中不僅需要及時、正確地對刺激材料進行合理的編碼加工，而且需要對已編碼信息作出及時有效的暫存、復(fù)述（刷新）和快速提取并達成最后的判斷與按鍵反應(yīng)。從刺激材料的依次出現(xiàn)到個體完成按鍵反應(yīng)，其過程往往包含著覺察、識別、編碼、存貯、更新、提取、判斷等一系列的認知活動，對兒童的注意（指向與集中）、記憶（短時/工作記憶）、思維（決策）等方面均有著很高的要求。刺激材料的內(nèi)容變化與結(jié)構(gòu)（形/音/義）差異不僅加大了兒童的工作記憶難度，而且也增添了他們的心理壓力，需要兒童既能及時調(diào)整自己的應(yīng)對規(guī)則和方式，也能主動、快速地適應(yīng)這種變化的刺激環(huán)境和任務(wù)要求。按照“反應(yīng)時—準確率權(quán)衡”的關(guān)系，個體會在任務(wù)完成的速度和準確性上，根據(jù)實際任務(wù)的難度及任務(wù)的要求作出決策，以盡量獲得最佳成績。本研究中，與正常兒童相比，“是”反應(yīng)情況下，不論是反應(yīng)時還是正確再認次數(shù)，閱讀障礙兒童均存在明顯差異，并且這種差異會隨著識記項目容量的擴大而增加，而刺激材料的不同導(dǎo)致兩組兒童之間的差異也有所不同。另外，“否”反應(yīng)情況下，隨著識記項目容量的擴大，兩組兒童之間的顯著差異則更多地表現(xiàn)在反應(yīng)時指標中，與識記項目的短時記憶容量有關(guān)，反映出材料類型、任務(wù)難度（識記容量、反應(yīng)方式）的變化對閱讀障礙兒童的工作記憶（特別是視空間工作記憶和執(zhí)行功能）水平有著不同程度的作用和干擾。一旦學習材料發(fā)生變化或難度有所增加，都可能導(dǎo)致這些兒童工作記憶加工的速度延遲、效率下降，給句子理解、推理等認知活動產(chǎn)生消極影響[13]。結(jié)合本研究的“是”和“否”反應(yīng)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，盡管實驗中采用的刺激材料均屬于閱讀障礙兒童熟悉的內(nèi)容，任務(wù)要求（是/否判斷）也相對單一，但在最終的實驗結(jié)果上，閱讀障礙兒童的表現(xiàn)卻有著明顯的困難：與正常兒童相比，不僅加工速度明顯偏低，而且活動成效（正確性）也不盡如人意。思維心理學認為，認知加工速度的快慢往往與人的思維靈活性、敏捷性等關(guān)系密切，而活動效率的高低則直接與人的思維成果水平、大小有關(guān)。在面對不同難度的任務(wù)時，正常個體往往會在權(quán)衡速度/準確性的基礎(chǔ)上，靈活地選擇不同策略去解決相關(guān)問題，其目的在于使活動的成效最大化。閱讀障礙兒童由于自身存在的認知加工不足，導(dǎo)致策略選擇的靈活性上出現(xiàn)問題，進而在實際的任務(wù)完成中表現(xiàn)不佳。另外，本研究中還發(fā)現(xiàn)，與阿拉伯數(shù)字/漢語數(shù)字相比，閱讀障礙兒童在漢字/圖形材料上存在的問題有所不同，其原因可能與工作記憶中的語音環(huán)路（阿拉伯數(shù)字/漢語數(shù)字偏于音義）及視覺空間模板（漢字/圖形偏于形義）的影響及作用的不同有關(guān)。兒童發(fā)展性閱讀障礙更多地是一種認知機能與認知加工上的不足與困難，及時、有效、持續(xù)的針對性教育與訓練對緩解兒童的閱讀障礙十分有益。因此，作為社會、學校和家庭，為閱讀障礙兒童提供豐富多樣的學習材料、學習難度循序漸進及有針對性的因材施教，勢必對他們工作記憶能力的提升和學業(yè)成績的改善有很大作用。

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