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        基于馬斯洛需求層次理論的中學(xué)班級管理

        2018-07-29 09:04:18陳鷺燕
        青年時代 2018年13期
        關(guān)鍵詞:需求層次理論班級管理中學(xué)生

        陳鷺燕

        摘 要:學(xué)校是實施義務(wù)教育的場所,班級作為學(xué)校的基本單位是教師開展教育教學(xué)活動以及學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的集體。[1]中學(xué)生個體發(fā)展的差異性帶來了班級管理的復(fù)雜性。本文以馬斯洛需求理論為指導(dǎo),著重分析了中學(xué)生在成長過程中面臨的主要問題并提出行之有效的解決方法,實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。

        關(guān)鍵詞:需求層次理論;中學(xué)生;班級管理

        一、馬斯洛需求層次理論

        美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的一生會有各種各樣的需求, 在不同年齡階段,會出現(xiàn)生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及 自我實現(xiàn)需求。這幾種需求是從低層次到高層次的,當(dāng)一個層次滿足了,就會向下一個層級發(fā)展,在同一時間段內(nèi),可能會同時需要一種或多種需求,但其中會有一種需要占有主導(dǎo)地位。[2]

        二、班級管理

        班級的使命從根本上講就是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,它不應(yīng)當(dāng)是約束學(xué)生的桎梏,而是學(xué)生潛力的挖掘器,切實關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步,從多種角色尋找與學(xué)生個體相適應(yīng)的教育和自我教育的切入點,從而激活學(xué)生的自信心和自我發(fā)展的動力。[3]“管理,就是要協(xié)調(diào)各種資源,整頓各種因素,從而優(yōu)化資源,實現(xiàn)教育目標(biāo)?!盵4]要實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)目標(biāo),一方面班主任要深入了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的方方面面;另一方面要樹立正確的班級管理觀念,制定合理有效的班級管理制度,以期形成科學(xué)的、民主的班級管理模式。

        三、中學(xué)生面臨的主要問題

        埃里克森指出,中學(xué)時期的學(xué)生面臨“自我統(tǒng)一”與“角色混亂”的危機。[5] 在這一時期,學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展,在主觀上,他們覺得自己的身心、能力等各方面素質(zhì)都已得到了成熟的發(fā)展,已經(jīng)是成年人,但是客觀上,他們的思想和行動還是幼稚的。中學(xué)生面臨的問題主要包括以下幾方面:第一,中學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟,世界觀,人生觀還處于不斷構(gòu)建完善的過程,缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗,對于事物的分析判斷能力還有所欠缺,如果不加以引導(dǎo)很容易誤入歧途。第二,中學(xué)生還不善于處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及親子關(guān)系。首先,學(xué)生與學(xué)生長時間在一起相處,難免會有摩擦,當(dāng)出現(xiàn)摩擦?xí)r,如果沒有及時梳理化解很可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的矛盾如校園暴力等。其次,一個教師如果以分?jǐn)?shù)的高低來評判一個學(xué)生的好壞,那么這個班級的學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生敵對心理,出現(xiàn)對立的師生關(guān)系。最后,父母過分重視子女的學(xué)習(xí),忽視子女的其他方面的訴求,容易導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)裂痕。這三種關(guān)系相存相依,如果沒有及時解決將很容易使學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒和不平衡心理。第三,中學(xué)生正值青春期階段,他們渴望被理解被尊重,老師的一句批評、同學(xué)的一句玩笑話都可能觸動他們的敏感神經(jīng),他們可能因此產(chǎn)生自卑心理或者是抵觸情緒。第四,每個人都希望得到他人的關(guān)注,能夠發(fā)揮個人的才能到最大程度,完成與自己能力相稱的事情,如果教師不給予學(xué)生展現(xiàn)個人能力的機會,將導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心,失去對學(xué)習(xí)的激情。

        四、應(yīng)對措施

        (一)提高安全防患意識,滿足學(xué)生的安全需求

        安全需求是學(xué)生基本的需求之一。保護(hù)學(xué)生的人身安全是重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人口遷移,社會環(huán)鏡變得愈加復(fù)雜,對于學(xué)生的安全教育不能只停留在口頭層面的教育,應(yīng)該落實到具體的行動當(dāng)中去。班主任應(yīng)該在班級成立安全督導(dǎo)小組,做到取之于民,用之于民。該小組成員由本班同學(xué)組成同時采取輪換制,并與班主任、課任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立緊密聯(lián)系,一有大家斗毆,威脅學(xué)生生命安全的情況發(fā)生,立即報告老師。安全督導(dǎo)小組的成立對內(nèi)可以防止班級同學(xué)稱霸欺凌同學(xué)的現(xiàn)象,對外可防止高年級同學(xué)欺負(fù)低年級,外班學(xué)生欺負(fù)本班學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生,做到及時發(fā)現(xiàn),及時處理。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系,滿足學(xué)生情感和歸屬的需求

        人屬于群居動物,不可能成為完完全全的獨立個體。中學(xué)生面臨的人際主要是與同學(xué),與老師以及父母之間的關(guān)系。不管是哪種關(guān)系沒處理好都將為中學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。在班級管理中教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸一種和諧,平等互助的觀念,大多數(shù)矛盾都是由于溝通障礙引起的,在學(xué)生之間建立“生活學(xué)習(xí)互助“小組,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與后進(jìn)生加強溝通交流,在生活和學(xué)習(xí)上互幫互助,減輕班級成員對后進(jìn)生存在的偏見,營造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍;教師作為班級的管理者,除了加強自身的班級管理理論學(xué)習(xí)之外,還要傾聽學(xué)生的訴求,做一個配得上夸獎也經(jīng)得起批評的班主任。人無完人,在班級管理中,難免存在一些工作上的疏忽,這些疏忽可能會導(dǎo)致學(xué)生對班主任存在一定偏見,此時,班主任可以采取匿名寫小紙條的形式將對班主任的意見寫出來,然后班主任對自身存在的問題進(jìn)行整改,以此建立良好的師生關(guān)系。父母對于每個子女的期待,我們都能理解,但是多數(shù)父母忙于事業(yè)疲于為生活奔波,他們不了解自己的孩子在學(xué)校是何種狀態(tài),更多的是以分?jǐn)?shù)的高低來衡量孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在家里,父母是孩子的管理者,在學(xué)校,班主任是孩子的管理者,孩子的大多數(shù)時間都在學(xué)校度過,因此班主任有義務(wù)在學(xué)生與家長之間建立起溝通的橋梁。以班級為媒介,組織學(xué)生和家長進(jìn)行親子游戲,讓學(xué)生與家長之間都對彼此有更為深入理解。

        (三)教師與學(xué)生形成互相尊重的良好班級氛圍,滿足學(xué)生尊重的需求

        班級管理中,教育者應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度,遵循“人”的成長規(guī)律,尊重學(xué)生的人格、特長、個性和情感。尊重的前提是理解和了解,理解每個學(xué)生的差異,及時了解事情的真相。[6]班主任不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)和成績排名來決定以何種態(tài)度對待一個學(xué)生。應(yīng)該客觀的看待每一個學(xué)生,肯定每一個學(xué)生在班級體中的作用。在組織班級活動時,不應(yīng)該有所偏頗,應(yīng)該結(jié)合每一位學(xué)生的性格特點,讓學(xué)生更大程度的發(fā)揮自己所擅長的領(lǐng)域,給予每個學(xué)生公平競爭的機會。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)他們以身作則發(fā)揮榜樣作用,對于學(xué)習(xí)成績不如人意的學(xué)生要加以鼓勵和支持,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。

        (四)改革班干部管理制度,開展知識能力競賽,滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求

        實現(xiàn)自我價值是每個人的人生追求。長期以來,班主任選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)好=可以勝任班干部,這樣就容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績中等但是有意愿參與班級管理的學(xué)生無用武之地。將固定式的班干部制度改為輪換式,這樣既讓每個學(xué)生參與了班級管理,每個人都形成了班級管理的奮斗目標(biāo),在管理班級的同時也進(jìn)行自我管理。每個學(xué)生擅長的領(lǐng)域都不盡相同,班主任要深入了解每個學(xué)生,了解學(xué)生在文學(xué)知識、藝術(shù)特長、體育方面等不同領(lǐng)域的實際水平,然后每半學(xué)期舉行一次不同類型的比賽,可以是文化競賽、藝術(shù)特長比賽,體育競賽等,讓每個學(xué)生的閃光點得以被挖掘,樹立典范,讓每個同學(xué)都可以成為其他學(xué)生在某些方面中學(xué)習(xí)的典范。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王道俊,工漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.1999.(3):68.

        [2][美]弗蘭克.戈布爾(Frank Goble).呂明,陳紅雯譯.第三思潮:馬斯洛心理學(xué)[M].上海:世紀(jì)出版集體上海譯文出版社,2006:78.

        [3]高洪源.班級管理要有利于學(xué)生個性的“覺醒”和發(fā)展.教育理論與實踐,2002(8).

        [4]張玉紅.小學(xué)班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

        [5]董筱波.課改下的中學(xué)生心理危機干預(yù)[J].課程教育研究.教改教研.中旬刊,2012,(9):17-18.

        [6]張玉紅.小學(xué)班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

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