【摘 要】課程的實(shí)施應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)科課程生本化是廣大教師踐行課程理念的自覺(jué)追求。多向度統(tǒng)整，可以在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)中拓展兒童發(fā)展的空間；多維度編織，可以在課程實(shí)施和創(chuàng)生中喚起兒童沉睡的潛能。唯有將課程目標(biāo)指向完整的人的培養(yǎng)，重建兒童的現(xiàn)實(shí)生活，才能把兒童培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)的“可能生活”的主體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科課程；統(tǒng)整；編織

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）34-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】蔣劍秋，江蘇省宜興市桃溪小學(xué)（江蘇宜興，214231）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

我們從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣重視課程。面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)，我們不由困惑：什么樣的課程可以真正帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以真正促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)地發(fā)展？學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的單一、內(nèi)容的窄化、價(jià)值的削弱，無(wú)不使我們對(duì)課程改革與實(shí)施憂(yōu)心忡忡。毋庸置疑，課程內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生活世界中的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，課程的實(shí)施應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，充分為學(xué)生提供自由表達(dá)、主動(dòng)探究和生成體驗(yàn)的權(quán)利和空間。因此，在學(xué)校課程中占據(jù)份額最大的學(xué)科課程實(shí)施中，課程生本化成了廣大教師踐行課程理念的自覺(jué)追求，讓兒童站在課程的中央，以統(tǒng)整的理念設(shè)計(jì)課程，用編織的方式實(shí)施課程，或許可以勾勒出我們對(duì)課程改造的可行路徑。下面以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材“處處留心”的課程改造為例進(jìn)行探討。

一、多向度統(tǒng)整——在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)中拓展兒童發(fā)展的空間

“處處留心”是蘇教版小語(yǔ)教材獨(dú)有的特色，它不是枯燥地呈現(xiàn)知識(shí)，而是突顯語(yǔ)文課程目標(biāo)整合、整體推進(jìn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。在對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，我們努力將散落于廣闊生活背景中可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)重組與整合，讓學(xué)生在新內(nèi)容的引導(dǎo)下觀察、思考、探究，并發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律與方法，最終提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）定位課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的統(tǒng)整

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的要求，中年段的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該能“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，在生活中嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題?！贬槍?duì)這一目標(biāo)，在設(shè)置“處處留心”的內(nèi)容時(shí)多以學(xué)生多彩的生活為背景，從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要出發(fā)，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。如蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元作文教學(xué)練習(xí)5中，以“出黑板報(bào)”為需要，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的資料，由此了解端午節(jié)的各種習(xí)俗，引起學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的民間節(jié)日和風(fēng)俗的關(guān)注；蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)7中，指導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)棋類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將象棋與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體，分三部分對(duì)字、詞、句進(jìn)行了系統(tǒng)訓(xùn)練。這些內(nèi)容源于生活，無(wú)疑是學(xué)生感興趣的，愿意去探究和學(xué)習(xí)的。這樣的課程充滿(mǎn)時(shí)代氣息與生活趣味，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、掌握基本的生活技能，形成正確的生活方式。在這樣的課程活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作、實(shí)踐探究、方案設(shè)計(jì)等方式，培養(yǎng)策劃和組織能力，也可以在學(xué)科與社會(huì)生活之間建立起廣泛的聯(lián)系。

（二）變革課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與各科知識(shí)的統(tǒng)整

我國(guó)中小學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上偏向?qū)W科本位和學(xué)術(shù)導(dǎo)向，偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。課程統(tǒng)整下的學(xué)習(xí)由于涉及各個(gè)學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生用自己的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)學(xué)習(xí)。為此，我們注意變革“處處留心”的結(jié)構(gòu)設(shè)置，注意將語(yǔ)文知識(shí)與其他各科知識(shí)緊密結(jié)合。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5中，讓學(xué)生了解了許多城市的別稱(chēng)，又借用這一內(nèi)容巧妙地安排了因果關(guān)系句式的訓(xùn)練，這是地理知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的融合。這樣安排使學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、滲透與整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整

學(xué)生很難把學(xué)到的知識(shí)跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整，并運(yùn)用到生活中去。因此，課程統(tǒng)整的重要價(jià)值就是通過(guò)知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，真正形成具有生命力的、個(gè)人化的、“活化”的知識(shí)。在“處處留心”的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面，我們以目的清楚、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新穎、豐富、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。

如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中，承接本單元課文《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，適時(shí)出現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷描述情景的方法。在練習(xí)3中，又針對(duì)本單元課文《蒲公英》，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解身邊的其他植物傳播種子的方法，并結(jié)合實(shí)際研究各種樹(shù)木的生長(zhǎng)特性，這是對(duì)課文所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，又如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)7中出現(xiàn)了補(bǔ)春聯(lián)、對(duì)對(duì)子的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并品析在生活中看到的春聯(lián)，對(duì)文中所介紹的有關(guān)春聯(lián)對(duì)仗的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和運(yùn)用，并可自己嘗試創(chuàng)作春聯(lián)。凡此種種，皆能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

二、多維度編織——在課程實(shí)施和創(chuàng)生中喚起兒童沉睡的潛能

在課程的實(shí)施中，我們嘗試將教師、學(xué)生、學(xué)科等各要素編織在一起，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程的主動(dòng)掌握、反思和生成，改變過(guò)去那種“人被課程奴役”“人是知識(shí)的容器”的異化狀態(tài)。

（一）填補(bǔ)落差，將“教材”改造成“學(xué)材”

學(xué)科課程生本化是一個(gè)嘗試填補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的落差的過(guò)程，我們要把很多模棱兩可的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步清晰化、操作化，把單薄的教材立體化、豐富化，盡量還原學(xué)科課程本來(lái)的面目。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中安排的內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)字規(guī)律，要求學(xué)生從音、形、義三方面去識(shí)記漢字，但這一學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)疑是比較抽象和枯燥的。為此我們對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹案脑臁?，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：首先是觀察。引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，觀察“齡”“睡”“醒”這三個(gè)字的構(gòu)成情況。其次是探究。在學(xué)生讀后提問(wèn)：根據(jù)這些字的讀音和意思想一想，為什么它們要這樣寫(xiě)呢？它們的構(gòu)成與它們的讀音、意思有什么聯(lián)系呢？最后是應(yīng)用。學(xué)生基本懂得構(gòu)字規(guī)律以后，重在引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)應(yīng)用到預(yù)習(xí)課文中去。找出在預(yù)習(xí)課文時(shí)自己碰到的生字，用以上規(guī)律去研究一下，從而探知它的意思。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們站在學(xué)生的角度，把“教材”轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”，類(lèi)似于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的教師為學(xué)生搭建了重要的“腳手架”，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

（二）貫穿主題，將“散點(diǎn)”凝練成“項(xiàng)目”

用主題來(lái)引領(lǐng)和提升活動(dòng)，既增加了課程的新鮮感，又有利于課程的深度挖掘，可以更好地發(fā)揮課程的價(jià)值。

“處處留心”中呈現(xiàn)了許多傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容以供學(xué)生誦讀和積累，非常適合采用主題貫穿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中集中出現(xiàn)了跟“三國(guó)”故事有關(guān)的成語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可分為這樣幾個(gè)主題板塊：

朗讀再現(xiàn)人物形象。通過(guò)閱讀短文，理解生字新詞，進(jìn)而領(lǐng)悟短文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上把人物性格在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。

交流豐富人物故事。交流自己知道的其他三國(guó)故事、三國(guó)人物，注意要敘述得生動(dòng)，也可展示自己搜集的精美畫(huà)片、精彩片段。

拓展積累主題成語(yǔ)。在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列舉一些能概括故事大意的標(biāo)題，如“空城計(jì)”“苦肉計(jì)”“夜走麥城”“刮骨療毒”“過(guò)五關(guān)，斬六將”等，供學(xué)生背誦積累。還可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的成語(yǔ)，如“三顧茅廬”“草船借箭”“桃園三結(jié)義”等，作進(jìn)一步的延伸與拓展。

有了主題的貫穿，散點(diǎn)的知識(shí)并賦予了全新的教育價(jià)值，師生在課程活動(dòng)中一掃之前的倦怠感，收獲了美好的體驗(yàn)。

（三）打通隔閡，將“封閉”還原成“融通”

教師群體，尤其是中小學(xué)教師，總體上是有些封閉的。因?yàn)榻處煴旧硎窃诳刂菩偷恼n程文化中成長(zhǎng)出來(lái)的，視野比較狹窄，知識(shí)相對(duì)貧乏。學(xué)校的各門(mén)課程相互割裂，教師之間也形成一種各自為政的“封閉”文化。打通隔閡，追求共贏，是我們?cè)谡n程改革中一貫秉承并努力踐行的理念。“處處留心”這一欄目除了為學(xué)生提供了積累詞匯、應(yīng)用知識(shí)、參與實(shí)踐的內(nèi)容外，還為學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)練習(xí)創(chuàng)造提供了平臺(tái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2中由介紹家庭住址與走法的口語(yǔ)交際訓(xùn)練入手，進(jìn)而寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)自己的家庭住址和走法，這不能不說(shuō)是一項(xiàng)有創(chuàng)造性的練習(xí)，在此過(guò)程中，我們可以嘗試勾連多門(mén)學(xué)科，還原課程的獨(dú)特魅力。實(shí)施過(guò)程如下：

展開(kāi)實(shí)地調(diào)查。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前需要借助多方面的調(diào)查與研究，比如對(duì)自己居住地所在小區(qū)、樓梯號(hào)等信息的采集，對(duì)各條道路名稱(chēng)的調(diào)查確認(rèn)，對(duì)各個(gè)轉(zhuǎn)彎路口標(biāo)志性建筑物的定位與比照，還有對(duì)從學(xué)校到家所經(jīng)過(guò)道路在各個(gè)時(shí)段路況的了解和研究等。

擬寫(xiě)路線(xiàn)說(shuō)明。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試用文字準(zhǔn)確地表述從學(xué)校到家的走法，力求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，讓人一讀即懂。

繪制導(dǎo)航地圖。在美術(shù)老師的幫助下，自主繪制從學(xué)校到家的路線(xiàn)圖，標(biāo)注出關(guān)鍵性的參照物，向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教，確定地圖繪制中的方位問(wèn)題，估計(jì)各段路程的大致距離，繪制比例尺等等。

這樣的課程創(chuàng)生，重新設(shè)計(jì)了單科的教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)得更加開(kāi)放，學(xué)得更有情趣，學(xué)得更接地氣。對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各學(xué)科教師的合作與交流非常有益。

學(xué)科課程生本化倡導(dǎo)了一種學(xué)習(xí)的、開(kāi)放的文化，在此過(guò)程中，合作交流營(yíng)造了兼容并蓄的課程文化，還原了課程應(yīng)有的豐富和精彩。當(dāng)教師把學(xué)生與學(xué)科統(tǒng)整在一起編織生活時(shí)，他們的心靈就是織布機(jī)，針線(xiàn)在這里牽引，力在這里繃緊，線(xiàn)梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)，從而生活的方方面面被精密地編制伸展，課程真正成了通往美好生活的教育旅程。