張利軍

課前交流，多見于初次上課或“借班上課”，即教師在上課前通過與學生進行隨意的交談、游戲、猜謎等活動，達到消除師生初次見面的陌生感，從而拉近學生與教師之間的距離，使學生能夠更好地放松自己，以愉悅的心態(tài)進入課堂，讓學生真正成為課堂學習的主體。

筆者觀察許多小學語文名家的教學案例，發(fā)現(xiàn)他們無一不重視對這個環(huán)節(jié)的思考，無一不重視對這個環(huán)節(jié)的設計，無一不有自己獨到的精彩。筆者細細思考，加以歸納，發(fā)現(xiàn)他們大多做到了以下幾點。

一、熱情鼓舞學生，調動學生學習積極性

如著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《落葉》一課時，課前有如下簡單的交流。

師：第一次見面，送你們見面禮——三句話。第一句是“我很棒！”第二句也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說：“我真的很棒！”第三句咱們一起說：“我們真的真的很棒！”

（生練說，課堂上頓時熱鬧起來）

師：咱們把這句話也送給聽課的老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒?！?/p>

（生齊說，聽課教師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生1：很光榮！

生2：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感受一同走進課文。

【賞析】

“我很棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒！”這三句話是竇老師送給學生們的禮物。這三句話其實都是一種自我暗示，無疑，竇老師深諳心理學，知道心理暗示對人產(chǎn)生的作用。她用這三句飽含熱情的贊美之詞打開了學生們心中的枷鎖，讓他們找到自信。人人都產(chǎn)生一種強烈的自主意識、參與意識，從而讓課堂氣氛迅速活躍起來，達到一種白熱化的狀態(tài)。同時竇老師也充分調動聽課教師的積極性，讓他們也參與到課堂中來，達到了一種和諧統(tǒng)一。

二、語言機智幽默，拉近師生間距離

在學生的心目中，一個具有親和力的教師才是他們所期望的，因為他們都渴望與教師可以像朋友、伙伴一樣會心交流，少一些距離，多幾分親近，這樣師生自然就可以融入大家庭似的課堂中。對此，素有“親和大使”之稱的孫建鋒老師在執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時，做出了很好的詮釋。

師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？

生：好呀！

師：你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道。知不知道周杰倫？

生：（一聽周杰倫，馬上來精神，異口同聲，振臂高呼）知道！

師：知不知道張惠妹？

生：知——道——

師：知不知道謝霆鋒？

生：（學生的情緒高漲）知道！

師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道孫建鋒？

生：（驚奇地，搖搖頭）不知道。

師：“有緣”對面不相識，站在你們面前的就是孫建鋒。

（生大笑）

師：我們一起喊“孫建鋒”。

生：孫建鋒！

【賞析】

孫老師與學生這段設計巧妙的對話，堪稱“課前交流”的經(jīng)典，它通過師生之間這種輕松幽默的互動，讓整個課堂充滿著歡聲笑語。在相互之間用真誠和純潔的心靈對話時，“師生”的身份拘束輕輕淡去，給人的感覺就像是一個大家庭里的知心對話，能夠打破古板的課堂教學模式。學生無疑受孫建鋒老師所具有的獨特的個人教學魅力所引導，沒有了拘束，沒有了陌生，宛如朋友般的海闊天空。孫建鋒老師就這樣為學生筑就了他們所夢想的一方天地。

三、靈活捕捉細節(jié)，挖掘激勵學生新時機

教師要能夠靈活捕捉學生反映出的細節(jié)，借機激勵學生，或是利用出現(xiàn)的細節(jié)，生成新的教育教學資源。這就要求教師充分關注學生，具有敏感的教學智慧和高超的駕馭課堂的能力?，F(xiàn)仍以竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》一課中的課前精彩交流為例，予以說明。

師：同學們，猜猜看，我姓什么？

（連問兩個學生，都說不知道，老師剛準備告訴他們，突然發(fā)現(xiàn)一個學生舉起了手）

生：您姓竇。

師：（微笑著伸出手）握手！你叫什么？你是怎么知道的？

生：我叫馬懷宇，我……我，嗯……

師：（含笑的眼睛望著她）你是聽周圍的老師說的？是嗎？

生：是的。

師：馬懷宇同學善于傾聽別人的話，把別人說的話變成自己的信息，這是多么好的傾聽習慣??！

【賞析】

簡單幾句話，就可以看出竇桂梅老師的獨到之處，她善于從課堂教學的細小之處發(fā)掘出潛在美，并適時引導、教育學生養(yǎng)成善于傾聽的習慣，真是無時無刻不忘“教書育人”的宗旨。而經(jīng)過對馬懷宇同學如此“激勵”，其他同學在這節(jié)課中想不注意聽講都難。

有的教師缺乏認識，認為課前談論一些與課程無關的內容是浪費時間，不如安排一些緊承課程的內容與活動。其實這是教師過于緊張或是對自己教學能力不自信的表現(xiàn)。也有一定數(shù)量的教師否定設置“課前交流”，認為多此一舉，這又是教師對自己教學水平過度自信的表現(xiàn)。不管對課前交流秉持何種態(tài)度，通過眾多教育名家的做法，對于課前交流，我們必須高度重視起來，必須對它“高看”一眼。

（作者單位：河北省玉田高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學）

□責任編輯 胡波波

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