沈亞

導(dǎo)讀

手勢(shì)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用廣泛，靈活多變，它以其豐富的手部變化、鮮明的表情達(dá)意功能，生動(dòng)形象地演繹著抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、發(fā)展數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造良好條件。手勢(shì)語(yǔ)的恰當(dāng)合理使用，可以提升教師的個(gè)人魅力，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。

在兵多將廣的蘇派小數(shù)名師之中，青年教師張齊華以其鮮明的教學(xué)特色被贊譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”。他有怎樣的個(gè)人魅力？如何吸引眾多兒童高度集中注意力？如何讓其他教師回味無(wú)窮？其原因，有人說(shuō)是他精美靈動(dòng)的語(yǔ)言，有人說(shuō)是他豐厚潤(rùn)澤的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，還有人說(shuō)是他難以復(fù)制的授課狀態(tài)……

近年來(lái)筆者著力關(guān)注手勢(shì)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的案例研究，通過(guò)多次觀摩學(xué)習(xí)，有意識(shí)地收集張老師的手勢(shì)語(yǔ)。本文以“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)對(duì)”網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)實(shí)錄“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)”一課為例，著力闡明手勢(shì)語(yǔ)的恰當(dāng)合理使用，可以提升教師的個(gè)人魅力，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。

一、習(xí)慣手勢(shì)，親近數(shù)學(xué)的橋梁

手勢(shì)語(yǔ)轉(zhuǎn)瞬即逝，在眾多的手勢(shì)語(yǔ)中，筆者擇取其中13個(gè)較為典型的手勢(shì)語(yǔ)，其中習(xí)慣手勢(shì)語(yǔ)2個(gè)（如圖組1），占比15.4%。手勢(shì)描摹：雙手自然互握，身體略前傾。

二年級(jí)的兒童雖只有八九歲，但更迫切需要與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，張老師雙手交叉互握，身體前傾，自然而恰到好處地縮短與兒童的身體距離，從而接近兒童的心理位置，給人留以謙卑、誠(chéng)懇的印象，起到加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)的作用。

圖組1

羅丹說(shuō)：“沒(méi)有靈魂的手，再?gòu)?qiáng)烈的感情也是癱瘓的?！笨梢?jiàn)，手勢(shì)語(yǔ)可以很好地傳達(dá)心聲，披露微妙的情感。數(shù)學(xué)的抽象與冰冷與兒童的畏難、抵觸形成一道隱形的鴻溝，張老師的手勢(shì)語(yǔ)與口頭語(yǔ)言、神態(tài)、表情的貼切融合，讓學(xué)生時(shí)刻感受到他的親和，愿意主動(dòng)鼓起勇氣與數(shù)學(xué)教師親近，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，彼此的關(guān)系會(huì)更深一層，這種情感的連接將帶來(lái)后續(xù)深度的交流與合作。

二、指示手勢(shì)，明確學(xué)習(xí)的要求

指示手勢(shì)4個(gè)（如圖組2），占比30.8%，是所占比例最高的手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)描?。阂话阌沂种甘荆笫州o助。

指示手勢(shì)與有聲語(yǔ)言配合，達(dá)到明確表達(dá)意思的目的。這種手勢(shì)具有聯(lián)系口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和授課內(nèi)容的作用，通過(guò)“手臂手掌伸出”這一動(dòng)作，學(xué)生看到口語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)存在，這種手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)明確，一般學(xué)生能用于視覺(jué)可及的范圍，有具體的指向性。

圖組2

張老師每提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，采用的指示手勢(shì)，給人以“我迫切需要你”的含義，指向明確，有張力，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的交互作用下準(zhǔn)確感知老師的授課含義。“每個(gè)人用不同的方法把這個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！碧峁┎僮鞯木唧w要求，圖示、語(yǔ)言配合手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的方法表示數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)數(shù)方法的多樣性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路徑的開(kāi)放性。

三、提示手勢(shì)，提高兒童的學(xué)習(xí)自信

提示手勢(shì)3個(gè)（如圖組3），占比23.1%。其中2個(gè)為舉手示意。手勢(shì)描?。荷焓持?，高舉單手。

張老師在提醒學(xué)生注意時(shí)，一般采用準(zhǔn)確、富有啟示的提示手勢(shì)，做出了良好的示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。

圖組3

學(xué)生上課的熱情在很大程度上取決于授課教師的調(diào)控能力，如何做到收放自如，讓學(xué)生愿意去嘗試，去挑戰(zhàn)，這是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)。張老師給學(xué)生展示的是一個(gè)自信、勇敢的姿態(tài)，孩子們由靜到思，由思到動(dòng)，表達(dá)自己最真實(shí)的數(shù)學(xué)思考。

四、強(qiáng)調(diào)手勢(shì)，突出數(shù)學(xué)概念

強(qiáng)調(diào)手勢(shì)2個(gè)（如圖組4），占比15.4%。手勢(shì)描摹：手指強(qiáng)調(diào)個(gè)數(shù)，右手掌強(qiáng)調(diào)“特別”之處。

張老師在強(qiáng)調(diào)某個(gè)數(shù)、某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突出表達(dá)某個(gè)概念或事物的某一部分時(shí)，采用的手勢(shì)語(yǔ)內(nèi)涵豐富，而又一目了然，有利于學(xué)生理解。

圖組4

教學(xué)的重難點(diǎn)如何突破，一直是困擾一線教師的一大難題。張老師在這方面的處理也是技高一籌，提的問(wèn)題緊緊圍繞這“5顆珠子”層層推進(jìn)。張老師在計(jì)數(shù)器上依靠點(diǎn)、指、頓的反復(fù)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這5顆珠子的特別之處：表示的意思不同。因?yàn)橥瑯拥?顆珠擺在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)也各不相同。

五、象形手勢(shì)，操作要求可視化

象形手勢(shì)2個(gè)（如圖組5），占比15.4%。手勢(shì)描?。菏种副硎径嘀夭煌暮x，雙手環(huán)抱表示四人小組為一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行合作。

張老師用來(lái)模仿具體的事物和實(shí)際操作的手勢(shì)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容具體可感，易于理解。

圖組5

低年級(jí)的兒童需要教師更多形象的手勢(shì)表示授課內(nèi)容，從而幫助理解，加深記憶，惟妙惟肖的神情，配合形象生動(dòng)的手勢(shì)，學(xué)生接受信息的渠道是多維度的。這樣才能暢通數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的渠道，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，取得最佳的教學(xué)效果。

手勢(shì)語(yǔ)因其可視性和靈活性，顯得直觀形象、生動(dòng)鮮活，受到眾多一線教師的青睞。有資料顯示，大約有95%的教師會(huì)在授課時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用手勢(shì)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)學(xué)家阿蓋爾曾說(shuō)：“如果不用手或四肢配合說(shuō)話，那是相當(dāng)困難的，再好的語(yǔ)言也不夠有趣?！笨梢?jiàn)，出色的手勢(shì)語(yǔ)的確可以使授課的內(nèi)容更豐盈、更有趣。張齊華老師以其富有藝術(shù)性的手勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)，加大語(yǔ)言表達(dá)與具體事物之間的關(guān)聯(lián)，具體了抽象的數(shù)學(xué)概念，暗含了豐富的數(shù)學(xué)思想，減少了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生完成“千以內(nèi)數(shù)”的概念整合。我們仿佛看到，學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)之間那根隱形的紐帶，在他的手中翻騰揮舞，精彩演繹。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）

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