【摘 要】江蘇課程基地創(chuàng)新了改革理念，開創(chuàng)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新思路；建設(shè)課程基地，開辟了立德樹人的新路徑；拓展學(xué)習(xí)空間，開發(fā)了撬動(dòng)課改的新支點(diǎn)；探索多元共進(jìn)，建立了整體協(xié)同的新機(jī)制。江蘇課程基地所構(gòu)建的生態(tài)育人模型體現(xiàn)在：推進(jìn)了育人模式的深度轉(zhuǎn)型；激發(fā)了變革主體的內(nèi)生動(dòng)力；凸顯了核心素養(yǎng)的培育成效。

【關(guān)鍵詞】普通高中；課程基地；江蘇基礎(chǔ)教育；生態(tài)育人

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）34-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】馬斌，江蘇省教育廳（南京，210024）基教處處長(zhǎng)。

人類社會(huì)走過(guò)了原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明，正將邁入生態(tài)文明時(shí)代。工業(yè)文明給人類創(chuàng)造了前所未有的財(cái)富和增長(zhǎng)速度的同時(shí)，也造成了嚴(yán)重的環(huán)境和資源、社會(huì)公平、文化多元與平等面臨挑戰(zhàn)等問(wèn)題。生態(tài)文明主要是相對(duì)于三百年來(lái)的工業(yè)文明暴露出來(lái)的問(wèn)題而產(chǎn)生并提出的。生態(tài)文明指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展，正是基于人與自然、人與社會(huì)、社會(huì)與社會(huì)之間和諧共生的發(fā)展。教育是人的事業(yè)，人類社會(huì)的教育形態(tài)（特別是學(xué)校形態(tài)）也與人類社會(huì)不同的文明進(jìn)程的演變總體保持一致。即人類社會(huì)走過(guò)的原始文明—農(nóng)業(yè)文明—工業(yè)文明三個(gè)階段，教育也完成了從非形式化教育—形式化教育—制度化教育的轉(zhuǎn)變。制度化教育總體上反映的是工業(yè)文明框架下的教育思維與制度設(shè)計(jì)，伴隨著生態(tài)文明社會(huì)形態(tài)的誕生，制度化教育將如何突破？學(xué)校教育將向何方變革？將是未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)教育探索的主線。當(dāng)前普通高中學(xué)校的不良生態(tài)具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是理論實(shí)踐脫節(jié)，即缺少頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)造深度融合的區(qū)域整體推進(jìn)變革的良好制度生態(tài)；二是應(yīng)試模式盛行，即普通高中發(fā)展缺乏特色引領(lǐng)，急需釋放學(xué)校改革活力、教師發(fā)展活力，破解長(zhǎng)期普遍的學(xué)校應(yīng)試生態(tài)；三是課程實(shí)施走樣，即知識(shí)本位、課堂中心、機(jī)械訓(xùn)練普遍，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，急需推進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、教育適應(yīng)并促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展

事實(shí)上，任何時(shí)代的教育都需要遵循兩條基本的規(guī)律和使命：一是適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展，二是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?！斑m應(yīng)”并“促進(jìn)”人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展既是教育應(yīng)遵循的基本規(guī)律，也是教育應(yīng)承擔(dān)的基本使命。并且根據(jù)全面發(fā)展人的學(xué)說(shuō)和價(jià)值統(tǒng)一學(xué)說(shuō)，人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是發(fā)展和價(jià)值的兩個(gè)方面，不可片面認(rèn)識(shí)和分割。因此，教育面臨一個(gè)新時(shí)代的使命——如何促進(jìn)生態(tài)文明的未來(lái)社會(huì)？學(xué)校教育如何自身貫穿生態(tài)文明的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)并促進(jìn)生態(tài)文明發(fā)展的人？

近年來(lái)，人類的生態(tài)意識(shí)日益強(qiáng)烈，生態(tài)思維空前活躍，受此影響，教育生態(tài)學(xué)研究也日趨興盛。教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)研究起步于西方。1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比（Ashby，E.）提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。1976年，美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明（Cremin，L.A.）在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，并以第二章“面向教育生態(tài)”（Towardan Ecology of Education）進(jìn)行專門探討。在此前后，有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究多與教育和環(huán)境的關(guān)系密切相關(guān)。其后，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓（Eggleston，J.）在其著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中開辟了教育生態(tài)學(xué)研究的新思路，他提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)。1987年，美國(guó)古德萊德（Goodlad，J.I.）首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。而我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究以中國(guó)臺(tái)灣為早。1975年，方炳林出版《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，提出生態(tài)環(huán)境與教育的研究就是“教育生態(tài)的研究”，所謂“教育生態(tài)的研究”就是“從生態(tài)環(huán)境中選擇與教育有密切關(guān)系的因素，以了解其與教育的作用與關(guān)系”。他以社會(huì)生態(tài)、文化生態(tài)、家庭生態(tài)和學(xué)校生態(tài)為主，分別研究了各種環(huán)境因素與教育的關(guān)系。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究漸呈興起之勢(shì)。學(xué)校生態(tài)、校園生態(tài)、班級(jí)生態(tài)、課堂生態(tài)、德育生態(tài)（生態(tài)德育）、學(xué)術(shù)生態(tài)等問(wèn)題吸引了一批教育理論研究者和實(shí)踐工作者的注意力，他們相繼發(fā)表了大批研究論文。2000年，范國(guó)睿的博士學(xué)位論文《教育生態(tài)學(xué)》出版。該論著將文化、人口、資源、學(xué)校、環(huán)境與課堂等分別作為具體的系統(tǒng)，并力圖從這幾個(gè)方面考察環(huán)境對(duì)教育、學(xué)校和人的發(fā)展的影響。他指出，“教育生態(tài)學(xué)研究的根本目的在于揭示教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展”。而這種健康發(fā)展也就是可持續(xù)發(fā)展，因而就要求“確立正確的人·教育·環(huán)境三者之間關(guān)系的全新認(rèn)識(shí)，確立正確的教育生態(tài)意識(shí)，全方位地促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)自身的可持續(xù)發(fā)展”。

不得不說(shuō)，針對(duì)普通高中長(zhǎng)期千校一面的應(yīng)試傾向，面對(duì)江蘇基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中出現(xiàn)的深層次結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，結(jié)構(gòu)內(nèi)部每個(gè)層次、各種體系都受到外力沖擊，教育的基礎(chǔ)需要改造，教育體制需要改革，教育內(nèi)容需要更新，教育觀念需要也正在發(fā)生深刻的變革。面對(duì)這些問(wèn)題，要求我們突破頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的簡(jiǎn)單思維，而需要從教育生態(tài)結(jié)構(gòu)入手，系統(tǒng)地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。如何用教育生態(tài)學(xué)的手段、方法與各種教育理論相結(jié)合，更深入、系統(tǒng)地研究這些因素彼此間的相互作用及其對(duì)教育系統(tǒng)的作用和影響，進(jìn)而從新的觀點(diǎn)出發(fā)補(bǔ)充、形成更科學(xué)的理論基礎(chǔ)，就成為當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)江蘇基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。

2010年，江蘇在全國(guó)范圍內(nèi)首次提出建設(shè)普通高中課程基地的設(shè)想，其主要內(nèi)容包含建設(shè)特色教學(xué)環(huán)境、核心內(nèi)容教學(xué)模型、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)等六大板塊，旨在立德樹人、整體推進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。正是基于這樣的背景，我們適時(shí)地提出了“生態(tài)育人”的概念。江蘇普通高中課程基地圍繞區(qū)域、學(xué)校、個(gè)體的生態(tài)建設(shè)，建立起生態(tài)育人理論模型，以“提升素養(yǎng)”為目標(biāo)、“新型空間”為載體、“實(shí)踐創(chuàng)新”為重點(diǎn)、“整體關(guān)聯(lián)”為特征，在理念改革、制度設(shè)計(jì)、策略轉(zhuǎn)型上形成系統(tǒng)的理論架構(gòu)，創(chuàng)新了工具驅(qū)動(dòng)的教育改革思路，開辟環(huán)境變革倒逼課程改革的技術(shù)路徑，提供了運(yùn)用工程思維整體推進(jìn)課程教學(xué)變革的省域樣本，凝聚出全省整體轉(zhuǎn)型方略，建構(gòu)了多元共進(jìn)協(xié)同機(jī)制，形成省市縣校上下聯(lián)動(dòng)、行政科研實(shí)踐多方協(xié)同、整體運(yùn)行的良好生態(tài)。

自2011年以來(lái)，全省已建、在建的高中課程基地共有324項(xiàng)，以省教育廳前瞻性教學(xué)改革重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇省普通高中課程基地建設(shè)”科研引領(lǐng)推進(jìn)，開展了深入的理論和實(shí)踐研究，形成了一大批普通高中育人模式轉(zhuǎn)型的典型案例，構(gòu)建了普通高中課程基地建設(shè)的理論模型與實(shí)踐樣態(tài)，推動(dòng)了普通高中多樣化、優(yōu)質(zhì)化、特色化地發(fā)展。此后，江蘇課程基地建設(shè)從高中進(jìn)一步擴(kuò)展到義務(wù)教育和學(xué)前教育。目前，全省約1/10的幼兒園、小學(xué)、初中總計(jì)建成1263個(gè)課程基地，并形成以特色文化為核心的小學(xué)課程基地、以質(zhì)量提升為引領(lǐng)的薄弱初中課程基地。

七年來(lái)，江蘇基礎(chǔ)教育以課程基地為抓手，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)，取得了喜人的成效。其改變了課程、改變了學(xué)習(xí)、改變了學(xué)校，并得到學(xué)校、專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致肯定。權(quán)威專家稱之為“江蘇經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)示范、世界領(lǐng)先”，相關(guān)成果還進(jìn)行國(guó)際交流，兄弟省市應(yīng)用也取得了明顯效果，全國(guó)1/3以上的省市地區(qū)，如海南、重慶、廣西、天津、遼寧等都在應(yīng)用。

二、課程基地創(chuàng)新改革理念

整體而言，江蘇課程基地創(chuàng)新了改革理念——開創(chuàng)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新思路。課程基地建設(shè)運(yùn)用工程思維與工具驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合轉(zhuǎn)化。在教育發(fā)展基本規(guī)律認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，形成了生態(tài)育人的核心命題和基本主張。一是建設(shè)課程基地——開辟了立德樹人的新路徑。課程基地是實(shí)施載體與主體變革的橋梁，為學(xué)科融合創(chuàng)造新范式，為跨科綜合提供新平臺(tái)。課程基地強(qiáng)化課程、環(huán)境、實(shí)踐育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，從認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、封閉轉(zhuǎn)向開放、單一轉(zhuǎn)向多樣，在全省整體推進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)型。二是拓展學(xué)習(xí)空間——開發(fā)了撬動(dòng)課改的新支點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)智能化、個(gè)性化、豐富化的新型學(xué)習(xí)空間。圍繞學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，研制多樣態(tài)的物化和虛擬的教學(xué)模型，以特色課程文化、學(xué)科環(huán)境和直觀體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型，變革課堂教學(xué)生態(tài)，激發(fā)師生教與學(xué)的新活力。三是探索多元共進(jìn)——建立了整體協(xié)同的新機(jī)制。省市縣校上下聯(lián)動(dòng)、跨部門協(xié)同，是基層創(chuàng)造與頂層設(shè)計(jì)的成果集成，是教育投入結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向示范，是學(xué)校與社會(huì)多元合作的紐帶橋梁，創(chuàng)造了省域立德樹人新樣本，為深化基礎(chǔ)教育綜合改革提供了協(xié)同創(chuàng)新、多元共進(jìn)的現(xiàn)代治理生態(tài)。

具體而言，江蘇課程基地所構(gòu)建的生態(tài)育人模型體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）推進(jìn)了育人模式的深度轉(zhuǎn)型

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變育人模式，核心載體是課程。課程基地是素質(zhì)教育的平臺(tái)。通過(guò)建設(shè)課程基地，提供學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)科育人。多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科等主題內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了課程的綜合化。伴隨課程基地生長(zhǎng)的課程文化，促進(jìn)了學(xué)校文化育人的深度改革。省級(jí)工程促進(jìn)了全省普通高中育人模式的整體轉(zhuǎn)型。

（二）激發(fā)了變革主體的內(nèi)生動(dòng)力

教師專業(yè)能力提升：全省教師開發(fā)校本教材3100多本，形成與課程基地相關(guān)的省級(jí)以上研究課題527個(gè)，發(fā)表論文4790余篇，獲得一批國(guó)家和省教學(xué)成果獎(jiǎng)。學(xué)生發(fā)展充滿活力：實(shí)際動(dòng)手、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索的多樣化、綜合性學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜歡，全省在基地學(xué)習(xí)的學(xué)生占81%。基地學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一大批學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造成果。

（三）促進(jìn)了教育投入的整體轉(zhuǎn)向

全省課程基地新增投入近20億元。其中，新型教學(xué)設(shè)備投入8.6億元，學(xué)科教學(xué)用房84萬(wàn)平方米，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所4800余處。實(shí)現(xiàn)省級(jí)教育投入轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。高中與高校、高級(jí)研究所和高新企業(yè)的“四高”緊密合作，吸納了社會(huì)資源向?qū)W校投入。新型教學(xué)空間徹底改變了基礎(chǔ)教育的樣態(tài)、質(zhì)態(tài)和生態(tài)。

（四）凸顯了核心素養(yǎng)的培育成效

課程基地理念等與普通高中課程新方案、新課標(biāo)不謀而合，形成先行實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。課程基地受到《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等媒體的廣泛關(guān)注與報(bào)道，教育部組織的中央新聞采訪團(tuán)曾對(duì)江蘇項(xiàng)目學(xué)校做集中采訪。

由上述成效可知，江蘇課程基地的省域?qū)嵺`構(gòu)建了良好的教育生態(tài)，為江蘇基礎(chǔ)教育領(lǐng)域育人模式的轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)的生態(tài)基礎(chǔ)。也正是通過(guò)將近八年的實(shí)踐探索和理論提煉，我們認(rèn)為江蘇基礎(chǔ)教育生態(tài)育人的價(jià)值訴求至少包含三個(gè)方面：一是育人目標(biāo)的生態(tài)性，注重人之發(fā)展全面性、和諧性、可持續(xù)性；二是育人系統(tǒng)的平衡性，注重育人系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)平衡性、有機(jī)關(guān)聯(lián)性；三是育人的可持續(xù)性，注重基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)性、公平性、持續(xù)性。所謂“生態(tài)育人”，是探討育人與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其核心在于通過(guò)分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。

具體而言，“生態(tài)育人”有三個(gè)關(guān)鍵要素（任務(wù)）：一是全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與育人的相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對(duì)育人的作用機(jī)理和規(guī)律；二是探討不同水平層次中的教育生態(tài)的原理和規(guī)律；三是分析教育的水平結(jié)構(gòu)、教育的分布模式以及生態(tài)育人的功能。

三、構(gòu)建育人生態(tài)系統(tǒng)

進(jìn)一步而言，若想達(dá)成“生態(tài)育人”，其關(guān)鍵就在于構(gòu)建育人的生態(tài)系統(tǒng)，即“育人生態(tài)”。具體而言，“育人生態(tài)”包含三個(gè)層面的內(nèi)容：一是區(qū)域育人生態(tài)環(huán)境的組成；二是具體的學(xué)校育人生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括課程教學(xué)的良好生態(tài)；三是師生個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。

首先，就育人生態(tài)環(huán)境的組成而言有三大維度：一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的育人生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以人的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。

其次，就學(xué)校育人生態(tài)結(jié)構(gòu)而言，包含了諸多層面，如以不同的生態(tài)系統(tǒng)為單位，可分為學(xué)校生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)環(huán)境；如以生態(tài)系統(tǒng)中的主體為單位，可分為教師的生態(tài)環(huán)境與學(xué)生的生態(tài)環(huán)境；如以生態(tài)環(huán)境的性質(zhì)來(lái)分，可分為物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及心理環(huán)境等。對(duì)于教育系統(tǒng)中的不同人員，學(xué)校生態(tài)環(huán)境有不同的意義。

最后，就育人生態(tài)系統(tǒng)的基本特征而言，它主要有兩大特征。一是整體關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)為育人生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體聯(lián)絡(luò)。其二是動(dòng)態(tài)平衡性，表現(xiàn)為育人生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。動(dòng)態(tài)平衡是任一生態(tài)系統(tǒng)所具有的特征。當(dāng)來(lái)自社會(huì)方面一定量的物質(zhì)、能量、信息輸入教育系統(tǒng)后，就會(huì)引起育人系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)之間一定程度的不平衡，為了達(dá)到新的平衡，育人系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才，再將新的信息反饋給社會(huì)，以保持育人生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。