過福堂

編前語：教研即教育教學(xué)研究，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法的重要途徑。教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是教師交流經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)的方式，教研力的提升對于教師專業(yè)成長、學(xué)校教學(xué)水平提高有著重要意義，本期我們就教研能力的提升展開討論。“診斷力”“學(xué)習(xí)力”“創(chuàng)造力”是教研力的重要組成部分，這三力的提升至關(guān)重要。作者依托智能閱卷系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)深加工、分析、評價為基礎(chǔ)，對學(xué)生存在的問題進行“切片診斷”；通過磨課、聽課、評課等系列過程，促進教師多元主體的互動、聯(lián)合；通過同課重構(gòu)，提高教師學(xué)習(xí)力；作者提倡在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，“創(chuàng)”才是“?！钡母竞蜌w宿。

一個學(xué)校最根本的實力，其實是教育教學(xué)的思想力。工作的高度首先取決于思想的高度。而教研力則直接作用于思想力，提升思想力，要注重在提升教研力上下功夫。教研力涵蓋很多，但關(guān)鍵是三個方面，一是診斷力，二是學(xué)習(xí)力，三是創(chuàng)造力。要通過這“三力”的提升，來提升教研力。

一、為學(xué)而研

教研要做到有效，首先要做到有的放矢，關(guān)鍵使力。要確立以學(xué)生學(xué)成和發(fā)展為教研目標的思想，克服為教而研，而非為學(xué)而研的偏向。對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷分析，無外乎借助學(xué)業(yè)成績檢測、課中課后情況反饋、問卷調(diào)查等來進行。其中，學(xué)業(yè)成績檢測是目前的主要手段。在尚無其他形式取代學(xué)業(yè)成績檢測作用的情況下，當務(wù)之急是科學(xué)發(fā)揮學(xué)業(yè)成績檢測的作用。

一方面，要通過學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)的建立，為教學(xué)改進、評價方式優(yōu)化提供有效的技術(shù)支撐。目前，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，以學(xué)業(yè)測試智能閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)深加工、分析、評價為核心的學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，正在越來越多的地方和學(xué)校建立起來，應(yīng)該把握好這樣一個契機。另一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)成績測評的功能。目前，熱衷對教學(xué)成績排名的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)成績測評的目的，當然不是局限于鑒定甄別性。否則，就過于簡單化，除了盲目施壓，沒有太大的實際意義。其實，數(shù)據(jù)背后的意義才應(yīng)該是被關(guān)注的焦點。根據(jù)閱卷結(jié)果，可掌握學(xué)業(yè)測評各種數(shù)據(jù)，分析學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)目標的掌握程度，準確測量學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)成績檢測的功能，一要在測評功能方面，變注重鑒定甄別性為注重過程分析性。通過檢索測評信息，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地調(diào)整教研的重點，改進教師的教學(xué)。二要注重信息的積累，通過信息的積累和對比檢索出新的信息，特別是通過一段時間對每個學(xué)生信息的積累，作類似學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的對比，從中找出一些規(guī)律性的問題，以得出更全面、更科學(xué)的教研信息。三要確保測評數(shù)據(jù)真實可信，可采用學(xué)?；蚰昙壷g交叉對調(diào)監(jiān)測的方式。

二、分享成功

提升教研力，還要掌握教學(xué)改革發(fā)展方向，以發(fā)展方向為目標，提升學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)階段要特別關(guān)注核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)這一動向，學(xué)會對照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際有針對性地開展教學(xué)研究。

各學(xué)科的核心素養(yǎng)有哪些？仁者見仁，智者見智，但千萬不要搞糊了。核心就是最關(guān)鍵的部分，是各個不同學(xué)科的本質(zhì)屬性所規(guī)定的，找到這種本質(zhì)屬性，就不僅能較為輕松地掌握學(xué)科的精要，還能找到學(xué)科學(xué)習(xí)的感覺。

比如，語文學(xué)科其本質(zhì)屬性是語體性。語體是人文、生活和語言藝術(shù)的統(tǒng)一體，具有獨特的震撼人心的力量。語文學(xué)科的語體性素養(yǎng)主要有人文情愫。這就要求把課文當作鮮活的生命體來對待，讓學(xué)生的生命活動方式在對課文呈現(xiàn)的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中構(gòu)建一個健康而穩(wěn)定的坐標。無論是熱情奔放的《春》，還是哀愁淡淡的《荷塘月色》；無論是義正辭嚴的《最后一次講演》，還是情趣生動的《蘇州園林》，都浸透著作者的喜怒哀樂。語文課所具有的打動人心的人文儲量，是任何學(xué)科都望塵莫及的。為此，語文教學(xué)要大力張揚課文的人文精神，反對肢解課文，架空分析和無視寫作個性等削弱課文人文魅力的做法。

語文學(xué)科的語體性素養(yǎng)和生活感悟特性。要求充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀積累，去學(xué)習(xí)語文，品味人生，教學(xué)有一種親切感、人情味，貼近生活，貼近學(xué)生心理。由“一件時髦的足球服”到對一種為理想而奮斗精神的崇尚，由“爸爸在家真好”到對親情、關(guān)愛的呼喚……這樣的作文教學(xué)才真正富有生機和魅力。

語文學(xué)科的語體性素養(yǎng)還包括藝術(shù)情趣。這就要求激活學(xué)生的審美意識，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，讓課堂充滿藝術(shù)氛圍。如在教學(xué)中保持各類文體不同的藝術(shù)優(yōu)勢，詩歌和抒情文以語感教學(xué)為主，小說以藝術(shù)化的情境創(chuàng)設(shè)為主等。

把握核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，要特別注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，分享先行者的教研成果。教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的倡導(dǎo)者李政濤教授認為，中小學(xué)教師不可能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場。他指出，至少要關(guān)注四種類型的現(xiàn)場：教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場，同行教師的教學(xué)現(xiàn)場（公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場），學(xué)校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場，各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。

當前，南豐縣中小學(xué)普遍創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的平臺主要有以下幾種：

一是全員公開課活動。相對于優(yōu)質(zhì)課競賽，公開課教學(xué)更具教研色彩。公開課活動關(guān)鍵是抓好課前磨課、課后評課和反思。沒有高質(zhì)量的磨課、評課和反思，觀摩教學(xué)的功能將大打折扣。南豐縣附屬小學(xué)以分享讀書心得、分享名師課堂、分享研課經(jīng)歷、分享教育智慧四個方面為抓手，著力構(gòu)建“分享成功”校本教研活動體系。其中圍繞分享名師課堂這一專題，該校開展了“名師模仿秀·曬課”活動?；顒影ㄎ鍌€環(huán)節(jié)：找名師偶像、學(xué)名師理念、仿名師說課、造名師課堂、悟名師足跡。各位教師找準名師偶像后，擬出學(xué)習(xí)該名師的切入點（可以是教育理念、教學(xué)方法、語言藝術(shù)、提問技巧或者其他），進行說課、上課和課后反思三個環(huán)節(jié)的展示，在集中評議與個人反思的基礎(chǔ)上沿著名師成長足跡前進。這項活動讓一般老師走到公開課活動的前臺，在解決“我要向誰學(xué)—我該怎么學(xué)—學(xué)得怎么樣—接著怎么做”的道路上，邁出了堅實的步伐。

二是青藍工程，普遍開展從師、拜師活動。桔都小學(xué)的“臨帖式教研”活動，規(guī)定一般教師根據(jù)自身的實際，師從名師，以名師的示范課作為引領(lǐng)。熟悉一個人的方法，他的方法便變成你的方法；熟悉一個人的思想，他的思想便變成你的思想。臨帖式教研是借鑒書法練習(xí)的教研模式，分“選帖、讀帖、解帖、背帖、臨帖”五個環(huán)節(jié)?！斑x帖”是以備課組為單位，選好適合本年級本學(xué)科的名師示范課，作為學(xué)習(xí)的范本?！白x帖”是反復(fù)觀摩名師示范課?！敖馓笔窃诜磸?fù)觀摩名師示范課后，運用課堂觀察，諸如：如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中激活并提取相關(guān)的舊知識？教學(xué)目標采用何種方式呈現(xiàn)，是否最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等八個觀察點，去體會、思考名師的方法、思想，他們把這八個觀察點叫作課堂的“永字八劃”?！氨程笔且詡湔n組為單位，以考試為形式，全員參與，還原名師課的教學(xué)設(shè)計及本人對課的理解?！芭R帖”是以公開課的形式臨摹本備課組的名師示范課，并再次以課堂觀察的形式評課。通過以上五個環(huán)節(jié)吃透名師的理念、方法、思想，長此以往，使“學(xué)徒們”內(nèi)化于心、外化于行。

三是校際合作教研。如手拉手教研活動，多為送課下鄉(xiāng)，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這一活動堅持了很多年，已經(jīng)成為校際主要教研形式。再如分片教研活動，考慮一些規(guī)模較小的學(xué)校難以單獨開展教研活動的實際，以實際需求為原則，劃區(qū)域聯(lián)合開展教研活動。這種機制運作起來較手拉手活動牽涉面大一些，又要各方的高度認同，所以活動空間有待進一步挖掘。又如名校教研聯(lián)盟：子固小學(xué)加入了江西省名校聯(lián)盟，桔都小學(xué)與上海經(jīng)緯學(xué)校、南城二小、廣昌一小聯(lián)盟，縣附屬小學(xué)與南昌大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)盟。這類活動，均層次較高，效果較好，但次數(shù)受到一些限制，與其他兩類活動互為補充。

三、成就自我

南豐縣太和小學(xué)、子固小學(xué)、實驗小學(xué)等學(xué)校的教研活動有一個共同特點，就是求新、求異、求好。太和小學(xué)“同課異構(gòu)加全員評課”持續(xù)開展了近10年，助力了一批又一批年輕教師的成長。子固小學(xué)把同課異構(gòu)與課后辯課結(jié)合在一起。去年11月，該校還攜手《江西教育》開展“專家導(dǎo)航，助力成長”教研活動，請來省教研室徐承蕓等專家現(xiàn)場把脈辯課活動，給參與者帶來不小的觸動。

實驗小學(xué)近年來注重分享、誠懇、包容的辯課文化建設(shè)，堅持開展“磨課、上課、辯課”三位一體校本教研活動。通過反復(fù)磨課，以課為例演繹課堂精品，歸結(jié)課后思辨，備課組分頭進行主題式辯課，從而激發(fā)了教師們鮮活的思想，展示了教師們智慧的結(jié)晶。

跳出具體的做法，本人覺得，提升創(chuàng)造力，目前可從三個層面去運作：開展“核心素養(yǎng)下的個性課堂”之類的專題優(yōu)課評選和展示，讓一批成熟的教師先脫穎而出；指導(dǎo)學(xué)科教研基地建設(shè)，為學(xué)科教研創(chuàng)新提供樣本；開展校際學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展專題經(jīng)驗交流，特別是挖掘和推介校本教研在打造教學(xué)品牌方面的經(jīng)驗。

（作者單位：江西省南豐縣教體局教研室）