黃曉春

摘 要：科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育也在與時俱進(jìn)。在教育新時代，教師為了適應(yīng)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等新變化，必須要對自身教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；技能創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程的一種基本課型。學(xué)生在一絲不茍地操作各種物理實(shí)驗(yàn)的過程中，他們就會更加透徹地理解相關(guān)物理知識點(diǎn)。此外，學(xué)生通過積極主動地操作物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)物理知識解決各種實(shí)際問題的能力也會隨之提升。

創(chuàng)新是社會各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的原動力。同樣，創(chuàng)新也是課堂效率不斷提升的原動力。為了提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，教師要在緊緊圍繞高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取一些行之有效的策略對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行技能創(chuàng)新，進(jìn)而提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯談一談對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有所創(chuàng)新——變預(yù)定性實(shí)驗(yàn)為生成性實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的之一。然而，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教材中的一些預(yù)定性實(shí)驗(yàn)束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。之所以會產(chǎn)生這些窘境，是因?yàn)楦咧形锢斫滩闹械倪@些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是既定的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是一成不變的。竊以為，高中物理教師要對物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，即要將教材中的預(yù)定性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樯尚詫?shí)驗(yàn)。在生成性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維能力可以得到更好的發(fā)展，學(xué)生的自主探究能力也可以得到更好的培養(yǎng)。

“自感現(xiàn)象”是人教版高二物理“電學(xué)”中的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。通常情況下，依據(jù)課本內(nèi)容操作這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時候，需要的實(shí)驗(yàn)器材是電感線圈和小燈泡。但是，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)不感興趣，參與性不高。于是，筆者就對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，即改用日光燈鎮(zhèn)流器和兩節(jié)干電池設(shè)計(jì)了一個觸電實(shí)驗(yàn)。筆者通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生更加深刻地感受到了自感現(xiàn)象的存在。

當(dāng)然，教師對于教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新必須要以教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)。此外，教師也一定要把握好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新的度，切不可超過學(xué)生的自主探究能力，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等。

二、實(shí)驗(yàn)方法要有所創(chuàng)新——變被動式觀察為主動式思考

在高中物理教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)的根本目的是要讓學(xué)生透過物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象思考物理知識的本質(zhì)。換言之，學(xué)生在自主操作物理實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅要按部就班地觀察物理現(xiàn)象，還要深入淺出地探究物理知識。鑒于此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以促使學(xué)生變被動式觀察為主動式思考。在以往，部分教師為學(xué)生潛心設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)記載表，學(xué)生只需要對照實(shí)驗(yàn)記載表被動觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以了。這樣的實(shí)驗(yàn)方法限制了學(xué)生主動思考的空間，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

為了促使高中學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)的時候積極主動地思考，筆者在高中物理實(shí)驗(yàn)課上，通常只會為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料以及提出明確的實(shí)驗(yàn)要求等，從來不會為學(xué)生提供各種記載表等。如此一來，學(xué)生就有足夠的空間去主動思考并解決物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題。

由此可見，通過對高中物理實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中從被動式觀察變成主動式思考，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率自然也會得到大幅提升。

三、評價策略要有所創(chuàng)新——變終結(jié)性評價為過程性評價

無論對于教師的教來說，還是對于學(xué)生的學(xué)而言，評價都有著不可替代的作用。評價是教師教學(xué)的有力推手。教師在教學(xué)過程中巧妙地利用評價，能夠大幅提升自身的教學(xué)效率。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的行動指南。教師及時有效的評價能夠指引學(xué)生目標(biāo)明確、富有成效地學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)評價的方式并不是一成不變的。教學(xué)評價的方式要隨著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的變化而變化，即要有所創(chuàng)新。

竊以為，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)評價策略，即要變終結(jié)性評價為過程性評價。過程性評價能夠及時對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中暴露出的各種問題予以指正，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中顯現(xiàn)出來的各種優(yōu)點(diǎn)也能夠及時予以表揚(yáng)等。

比如說，學(xué)生在自主操作“測平均速度”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時候，某學(xué)生使用刻度尺的方法出現(xiàn)了錯誤。于是，筆者不僅當(dāng)即指正了該學(xué)生的錯誤，還讓該學(xué)生回顧了使用刻度尺的注意事項(xiàng)，即在使用刻度尺之前，一定要觀察刻度尺的最小刻度、量程和零刻線，使用時要放對、讀對、記對。

當(dāng)然，變終結(jié)性評價為過程性評價并不是完全運(yùn)用過程性評價而將終結(jié)性評價棄之不用，而是要以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。

綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要在立足教材物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，變預(yù)定性實(shí)驗(yàn)為生成性實(shí)驗(yàn)，借此拓展探究的空間；教師要在緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的方法，變被動式觀察為主動式思考，借此發(fā)展學(xué)生的思維能力；教師要在密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的前提下，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價策略，變終結(jié)性評價為過程性評價，借此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總而言之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要與時俱進(jìn)，探索教育新時代物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)新方法，并依托新方法大幅提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君