曹敬忠

摘 要：思維導(dǎo)圖不僅是一種實(shí)用的教學(xué)工具，還是一種有效的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖的方法，這不僅使雜亂的知識(shí)條理化，還能使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而把地理知識(shí)的框架更為清楚地展示出來(lái)，進(jìn)而打造高質(zhì)量的地理課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理；高中

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的意義

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，高度概括，從而析出知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將之作為思維導(dǎo)圖中的“中心”，進(jìn)而由“中心”向四周拓展分支，構(gòu)建地理知識(shí)的骨骼框架，這仿佛使知識(shí)脫下了“繁縟”的外衣，露出了內(nèi)在肌理，有助于學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)加以把握。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法可以把零散的知識(shí)并聯(lián)在一起，如同穿珠成鏈。知識(shí)不再是單一的、平面的、分散的，而變得具有層次性、系統(tǒng)性、立體化，使知識(shí)點(diǎn)變得更為清楚明了。這不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。在高中地理教學(xué)上，教師采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以“留白”，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)或是知識(shí)記憶的過(guò)程中進(jìn)行自主補(bǔ)充，從而使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用

地理知識(shí)浩如煙海，但只要通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提綱挈領(lǐng)，抓住那個(gè)“綱”，便可以“綱舉目張”。

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中地理教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)，他們便在腦海中回憶起所構(gòu)建的知識(shí)體系，這些知識(shí)點(diǎn)就像放電影一樣，一個(gè)鏡頭緊接另一個(gè)鏡頭清晰地展現(xiàn)了出來(lái)；當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)思維導(dǎo)圖，知曉自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向。比如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，這一知識(shí)點(diǎn)的中心是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”。第一層次的分支主要是農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出、農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)的地域類型；第一分層中的第一點(diǎn)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)又分化出季節(jié)性、周期性、地域性；第三點(diǎn)農(nóng)業(yè)的分類又分為生成對(duì)象、投入大小、產(chǎn)品用途；而生產(chǎn)對(duì)象又繼續(xù)分為以上四種主要的農(nóng)業(yè)類型；投入大小又分成思維導(dǎo)圖中所展示的兩種類型；產(chǎn)品用途又繼續(xù)拓展為兩種農(nóng)業(yè)類別?？傊?，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將繁雜的知識(shí)條理化，從而梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架。這如同爬山虎似的，向四周伸出很多觸角。同一知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以有多種樣式，因此，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的方式來(lái)延伸擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的分支，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維，還可以使學(xué)生全方位地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素

有條理、有層次、有區(qū)別度是思維導(dǎo)圖顯著的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)。首先，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆點(diǎn)。比如說(shuō)：在開(kāi)展“海流”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，在確定補(bǔ)償流的核心概念，還要引導(dǎo)為學(xué)生區(qū)分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流等海流的異同，再聯(lián)系信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)概念，結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行交流與探討，從而對(duì)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分，這不僅有助于學(xué)生區(qū)分重要的地理概念，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向把握。其次，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循一定的思維邏輯，由大到小、由宏觀到微觀、由中心到分支、由概括到細(xì)節(jié)，從而把所學(xué)的知識(shí)條分縷析地展示出來(lái)。比如說(shuō)：在開(kāi)展“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)要素。教師把“工業(yè)地域”作為思維導(dǎo)圖的中心，下面分成三個(gè)分支，第一分支是“區(qū)位因素”，第二個(gè)分支可以設(shè)計(jì)為“工業(yè)區(qū)域的形成”，第三個(gè)分支是“傳統(tǒng)工業(yè)與新型工業(yè)”。然后，把三個(gè)分支繼續(xù)往下劃分。這樣不僅有層次、有條理，還有利于學(xué)生區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素。

（三）利用思維導(dǎo)圖架起新舊知識(shí)的橋梁

地理來(lái)源于生活。在生活中，我們隨時(shí)可以感受到地理的氣息。學(xué)好地理知識(shí)是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。高中地理各章各節(jié)的知識(shí)都是相互聯(lián)系、密切相關(guān)的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的地形、氣候、河流等知識(shí)，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅把雜亂無(wú)序的地理知識(shí)整合成一個(gè)立體化、層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，提升學(xué)習(xí)效率，更有利于打造如行云流水般高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卉.思維導(dǎo)圖在中學(xué)離地教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西北師范大學(xué)，2014（12）：22-23.

[2]鄧超武，林清平.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2014（15）：42-44.

編輯 溫雪蓮