鄭治

摘 要：Delphi法是研究高職院校師德評價指標體系構(gòu)建的一個全新嘗試，本文從高職院校師德評價研究現(xiàn)狀入手，將Delphi法應(yīng)用到高職院校師德評價指標體系的構(gòu)建活動中，并就Delphi法在高職院校師德評價中應(yīng)用的可行性進行了充分分析。最后就師德評價目的、師德評價主體、師德評價客體與師德評價標準及指標進行了全方位分析，以期構(gòu)建一種基于Delphi法的高校師德評價體系。

關(guān)鍵詞：Delphi法；高職院校師德評價；指標體系

1.高職院校師德評價研究現(xiàn)狀

近年來，國家對高校教師隊伍的重視程度與日俱增，尤其在師德建設(shè)領(lǐng)域。據(jù)教育部有關(guān)文件顯示，早在2005年，《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》指出，“充分認識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要性和緊迫性，強化師德教育，就師德建設(shè)中的諸多問題進行梳理，并提出針對性解決措施”。隨后于2010年，我國政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于加強師德建設(shè)方面指出，“加強師德教育，增強教師的社會責(zé)任感和使命感，樹立高尚的師德，將師德狀況作為高校教師評聘的首要內(nèi)容?！?012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中曾指出，“構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制，對于我國高校師德體系的建立意義深遠?！睂⒔處熉殬I(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育等師德教育的有關(guān)內(nèi)容融入高職院校教師的整個培養(yǎng)過程中。

教師職業(yè)道德，簡稱為師德，是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必要道德品質(zhì)。國外研究機構(gòu)及高校經(jīng)過幾十年的實踐探索和理論研究，形成了較為完整的師德評價體系。張桂春于2001年在瀏覽國外師德建設(shè)狀況后發(fā)現(xiàn)，國外對師德評價的研究方面，十分注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)，并將師生關(guān)系作為師德規(guī)范的核心內(nèi)容；反觀國內(nèi)對師德評價的研究則起步相對較晚，但截至目前已取得了一定的研究成果。翟鶴鳴（2007）則認為師德評價是評價者根據(jù)師德標準，對教師的言行舉止所展現(xiàn)的道德狀況進行評價；葉育旺則從職業(yè)行為價值的角度出發(fā)，認為師德評價是對教師職業(yè)行為是否遵循職業(yè)道德規(guī)范的評議和估價；鐘惠英（2004）從人格要求、職業(yè)道德要求與素質(zhì)教育及創(chuàng)新的道德要求四個方面對師德評價進行研究；劉文（2005）從師德認知、師德情感、師德藝術(shù)與師德行為四個方面構(gòu)建師德評價體系；劉丹（2015）從形式評價、內(nèi)容評價和效用評價3個維度構(gòu)建了基于全評價理論的高校師德評價體系。

盡管目前較多學(xué)者對師德評價進行了深入研究，但關(guān)于師德概念、師德評價內(nèi)容與指標體系的研究仍然有待提高，師德評價實施的可行性和可操作性等問題更是有待解決。

2.Delphi法在高職院校師德評價中應(yīng)用的可行性分析

Delphi法是由美國的著名咨詢機構(gòu)蘭德公司于50年代初發(fā)明，該方法作為一種主觀、定性的方法，不僅可以用于預(yù)測領(lǐng)域，而且可以廣泛應(yīng)用于各種評價指標體系的建立和具體指標的確定過程。其最大特點是能使預(yù)測盡可能的客觀公正。而高職院校師德評價指標體系的建立，需要通過測量和評估各個指標對師德的影響來綜合所需的結(jié)果。運用Delphi法構(gòu)建各個評價指標時，可以根據(jù)評價人員對評價指標的反復(fù)修改與反饋，進而確定出各個指標。因此，從師德評價指標體系的構(gòu)建來看，Delphi法適用于高職院校師德評價研究。就其本質(zhì)而言，層次分析法著眼于教師行為指標的探討，而高職院校師德也正是通過一系列的教師行為所體現(xiàn)的。無論從評價的全面性、精確性與有效性，Delphi法都是適用于當(dāng)前高職院校的師德評價活動的。

3.基于層次分析法的高職院校師德評價體系構(gòu)建

3.1師德評價目的

就師德評價的目的而言，一方面是有利于促進高職院校師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展，另一方面是加強教師個人職業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于師德評價的目的應(yīng)注重評價的可實施性，充分考慮高職院校教師所涉及的有關(guān)師德內(nèi)容，進而分層次地建立有關(guān)評價指標體系，以實現(xiàn)精準評價的目標。

3.2師德評價主體

師德評價主體作為師德評價的參與者與實施者，直接關(guān)乎評價的質(zhì)量。就目前國內(nèi)高職院校所采用的師德評價體系，多以一元評價主體為主，由學(xué)生期末填寫學(xué)校發(fā)放的教師評價問卷完成，后續(xù)評價問卷的統(tǒng)計與分析工作尚不知是否科學(xué)合理，甚至有部分高職院校連基本的一元評價都沒有，而是根據(jù)主觀意愿來定。這樣極易導(dǎo)致評價的片面化，更不利于師德評價的公正性。綜合國內(nèi)外有關(guān)師德評價的內(nèi)容，師德評價主體應(yīng)由教師管理部門（教務(wù)處）、教師與學(xué)生三個方面組成，如果有可能，社會相關(guān)部門及個人（如實習(xí)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與家長等）的加入則更顯全面。由此可見，評價主體應(yīng)具有多元性，以通過他人“他評”與教師“自評”相結(jié)合的方式，構(gòu)建完整的師德評價主體。

3.3師德評價客體

本文所研究的師德評價客體是師德評價的對象，即高職院校的校內(nèi)專職授課教師，輔導(dǎo)員、行政人員以及兼職教師排除在外。這主要是基于校內(nèi)專職授課教師代表教師這一行業(yè)的共性，又兼具高職院校的特性。主要表現(xiàn)為既從事教學(xué)工作，開展科研工作及學(xué)生管理工作，同時也擔(dān)任社會服務(wù)工作（如社會服務(wù)項目）與校企合作事務(wù)的管理（如學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)）等。因此，高職院校教師作為師德評價的客體具有其特殊性。

3.4師德評價標準及指標

2016年教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋觯瑤煹卤憩F(xiàn)將作為主管部門對教師評聘的首要內(nèi)容。高校教師有師德禁行行為的，師德考核不合格，并依法依規(guī)分別給予相應(yīng)處分，實行師德“一票否決”?；诖?，不難發(fā)現(xiàn)高職院校師德評價的內(nèi)容分為個人道德和職業(yè)道德。以個人道德為例，教師應(yīng)按照師德的基本要求，遵守高職院校師德的基本要求；以職業(yè)道德為例，教師應(yīng)遵循教師職業(yè)道德，履行自己的義務(wù)，踐行師德。因此，通過Delphi法反復(fù)修改與反饋，本文將高職院校師德評價指標具體概括為思想品德、為人師表、專業(yè)學(xué)識、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)能力與社會服務(wù)等方面。

基金項目：吉林省高教學(xué)會2017年度高教科研課題（JGJX2017D388）

參考文獻

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作者簡介

鄭 治（1985-），男，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校汽車營銷學(xué)院講師，碩士。

（作者單位：長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校）