張蕓夢(mèng)

摘 要：初中語(yǔ)文教材歷來(lái)不乏選編一些情感豐富的美文來(lái)供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，其中有關(guān)親情的課文就有不少，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，這類課文有增多的趨勢(shì)。隨著家庭親情主題在教材中的增多以及學(xué)生親情觀的異化和流失，這一部分內(nèi)容的課文越來(lái)越受到人們的關(guān)注，本文以《背景》《爸爸的花兒落了》兩篇經(jīng)典課文為例分析兩位作者對(duì)于親情在寫(xiě)作上的不同手法與表達(dá)效果。

關(guān)鍵詞：親情；語(yǔ)文；分析

親情是指親人之間的感情。所謂親情教育則是通過(guò)教師的指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與文本之間的對(duì)話，理解親情，學(xué)會(huì)如何以正確的態(tài)度去對(duì)待身邊的親人，怎樣去愛(ài)、又怎樣被愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)健全人格。親情教育課文是指以親情為文章主旨，通過(guò)對(duì)親人或親情的描寫(xiě)，能對(duì)學(xué)生在親情方面起到教育目的的課文。

由于時(shí)代政策的關(guān)系，現(xiàn)在社會(huì)的許多孩子都是獨(dú)生子女，父母的疼愛(ài)與長(zhǎng)輩的寵溺讓很多的小孩們都嬌生慣養(yǎng)、漠視親情。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明文指出“學(xué)生要形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”教師和教育專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中親情教育內(nèi)容的課文也開(kāi)始重視起來(lái)。

親情教育課文在教學(xué)上具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)兩方面的功能，并具三個(gè)方面的特點(diǎn)：有貼近生活，在反映人們感情上具有普遍性；能解決學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，對(duì)青少年的思想教育具有針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容易于在師生之間溝通，在教學(xué)上具有較易的可操作性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。尤其是在閱讀有關(guān)親情內(nèi)容課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課文所獨(dú)特的文學(xué)魅力，“咬文嚼字”般地賞析文章，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”并從字里行間中感受作者的情感，在感受親情的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。也就是用語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的理論去解讀親情教育內(nèi)容課文的教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)掘親情教育內(nèi)容課文的教育功能。

一、朱自清《背影》

《背影》一文，寫(xiě)于一九二五年。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書(shū)，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來(lái)收在了開(kāi)明書(shū)店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。

（一）爸爸的“背影”

這篇散文的特點(diǎn)是抓住“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下；第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，更與文章開(kāi)頭起到了呼應(yīng)的作用。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫(xiě)人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)。

（二）寫(xiě)作手法：白描敘事

通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但是在文本中，像“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段中的“說(shuō)定”“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”等詞，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

再如作者寫(xiě)父親當(dāng)時(shí)的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過(guò)鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫(xiě)下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。

二、林海音《爸爸的花兒落了》

本文節(jié)選自林海音的小說(shuō)《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。從本文題目就可以看出，這一部分實(shí)際上寫(xiě)主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。

（一）爸爸的“花兒”

文章以《爸爸的花兒落了》為題，語(yǔ)帶雙關(guān)，一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛(ài)花的爸爸的辭世。小說(shuō)以此為題，含而不露，哀而不傷。

與題目相映，文章多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間。全文充滿情味而又嚴(yán)謹(jǐn)周密。

愛(ài)花，是爸爸的稟性。但在作者筆下，并沒(méi)有把爸爸寫(xiě)成一個(gè)花匠或園藝家，也沒(méi)有做潑墨的描寫(xiě)，只是把它作為線索貫穿小說(shuō)的始末。小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)道：

“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)時(shí)一樣！”

小說(shuō)的中間寫(xiě)道：

“爸爸是多么喜歡花。

……他回家來(lái)的第一件事就是澆花。那時(shí)太陽(yáng)快要下去了，院子里吹著涼爽的風(fēng)，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上?！?/p>

小說(shuō)的末尾寫(xiě)道：

“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂](méi)有收拾它們──修剪、捆扎和施肥。

石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴……

……看那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了?！?/p>

這些描寫(xiě)在小說(shuō)中是作為布局謀篇的手段而存在的。它除了使文本渾然天成外，我以為其深層意義還在于：其一，借花的柔性來(lái)調(diào)和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴(yán)厲和慈愛(ài)和諧協(xié)調(diào)地發(fā)展；其二，“花”在這里已經(jīng)超然而成了一種象征的事物。象征使小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品更具內(nèi)涵。爸爸身體健康時(shí)，花開(kāi)得挺旺；爸爸病危時(shí)，成為對(duì)子女的關(guān)懷、鼓勵(lì)；爸爸辭世時(shí)，花兒落了。

（二）寫(xiě)作手法

1.插敘

這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章采用插敘手法，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。當(dāng)然，作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸說(shuō)的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

這里有現(xiàn)實(shí)，有回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，其中很多回憶又與爸爸的話語(yǔ)有直接聯(lián)系，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。

2.雙線并行

“爸爸愛(ài)花”和“畢業(yè)典禮”這兩條線索中，因?yàn)槲谋局兴坍?huà)得主要形象是爸爸，在文本中起主導(dǎo)作用，所以前者應(yīng)是主線。而后者則是副線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)置的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。然而這兩條線索相互輝映，既有利于情節(jié)的展開(kāi)，又使得文本主次分明，相映生輝。

三、結(jié)語(yǔ)

親情教育其實(shí)一直都孕育在千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，而流芳百世的有關(guān)親情文化內(nèi)容的書(shū)籍更是數(shù)不勝數(shù)、不勝枚舉。

與所有入選語(yǔ)文教材的課文一樣，具有親情教育內(nèi)容的課文也具有提高學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生思想品德的功能，其中《背影》與《爸爸的花兒落了》兩篇課文，雖然切入點(diǎn)與寫(xiě)作手法都不盡相同，但文章對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義都是一樣重要的。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）