劉瑩秋

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探討。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

閱讀應(yīng)該是終生的。閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)啟蒙教育階段入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀前的有效導(dǎo)入，讓他們對(duì)閱讀的素材產(chǎn)生濃厚的興趣，形成濃厚的閱讀氛圍，這對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。比如，在閱讀開(kāi)始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，讓他們對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)期待，積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程之中，閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。教師還可以從生活中常見(jiàn)的情景入手，整合即將閱讀的素材，引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性，利用小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣；教師也可以結(jié)合閱讀素材，讓學(xué)生通過(guò)初步閱讀，了解內(nèi)容的梗概，讓學(xué)生在討論交流中，談閱讀感悟，形成全班參與閱讀的強(qiáng)烈氣氛，這便是閱讀教學(xué)的第一步，也是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，我們出示課件（動(dòng)畫(huà)）。讓學(xué)生觀(guān)察：丁丁劃著小船，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時(shí)學(xué)生被帶神奇無(wú)比的天空中。我們借此讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己如果到宇宙中旅行，將會(huì)看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開(kāi)思維的門(mén)窗，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己看到的“宇宙飛船、人造衛(wèi)星”等，激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、立足文本閱讀，立足課堂教學(xué)

文本是學(xué)生的朋友，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師是學(xué)生的組織者。作為老師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法作好指導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀方法，不僅只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、控索性閱讀等多種讀書(shū)方法。只有掌握了這些讀書(shū)方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類(lèi)型的文章按照自己最喜歡的讀書(shū)方式自主閱讀，才會(huì)真正領(lǐng)悟 文章的情感和內(nèi)涵。例如：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解。讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)，在閱讀時(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)。

1、組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位，定期開(kāi)展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽等專(zhuān)題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“童話(huà)化裝表演會(huì)”、“文藝節(jié)目會(huì)演”、“小小讀書(shū)討論會(huì)”、“課本劇比賽”、“名人的讀書(shū)格言接力賽”、“我的讀書(shū)方法”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教 給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。

2、密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書(shū)。廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書(shū)，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

三、注重方法指導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)更是如此，讓他們掌握一定的閱讀技巧，不僅在閱讀過(guò)程中獲取知識(shí)，提高閱讀的質(zhì)量，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力也大有益處。在初讀課文過(guò)程中，可以通過(guò)教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹(shù)立朗讀 的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。實(shí)踐證明，老師生動(dòng)形 象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，并在讀中感受語(yǔ)感。其次 是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。比如，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與閱讀的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著教師提出的問(wèn)題讀課文，并將有疑問(wèn)地方用筆劃下來(lái)，邊閱讀邊思考，這樣的閱讀效率會(huì)大大提高。再如，教師在開(kāi)展課內(nèi)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的想法，這一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于各種不同類(lèi)型的閱讀素材以及閱讀要求，教師可以引導(dǎo)他們采用泛讀、精讀等不同的閱讀方式，提高閱讀的效率；對(duì)于課內(nèi)精講閱讀內(nèi)容，教師不妨讓他們大聲朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、教給閱讀技巧，掌握精讀細(xì)讀

培根說(shuō)：有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知道其中的大概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。讀書(shū)的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對(duì)文章進(jìn)行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說(shuō)明等。其目的是明確背景，抓住主線(xiàn)，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對(duì)全文的研究。精讀時(shí)注意要結(jié)合語(yǔ)境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、寫(xiě)體會(huì)、摘錄等方法促進(jìn)對(duì)精讀的理解、運(yùn)用。精讀與略讀是相互關(guān)系、互為補(bǔ)充的。如一本書(shū)值不值得精讀，一般是先略讀一翻，看看有沒(méi)有值得精讀的內(nèi)容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時(shí)，不妨把他摘錄下來(lái)，背一背。這樣，精讀與略讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。又如（人教版）《語(yǔ)文》在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈結(jié)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它更具有瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增加篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生的口語(yǔ)交際、習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn)。

總言而知，閱讀能力的提高在于堅(jiān)持，閱讀方法成效在于反思與構(gòu)建，讓我們用愛(ài)心觸動(dòng)孩子，讓閱讀為孩子鑄造生活，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。