張?jiān)戮?/p>

摘要：初中語文的作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作水平參差不齊，常見的寫作問題有文字蒼白無力、創(chuàng)作過于標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容千篇一律、學(xué)生被動寫作湊字、情感的表達(dá)不深入、上下句與整體段落的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)等，面對學(xué)生在作文中五花八門的問題，想要一概而論，進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)是較為困難的，語文雖然在教學(xué)時間上較為充實(shí)，但教師往往對作文的重視程度不夠，鮮少利用課堂時間指導(dǎo)作文，學(xué)生處于自咎自改的狀態(tài)中，找不到寫作的方向，作文的水平停滯不前，教師應(yīng)結(jié)合具體的作文教學(xué)困境，積極的打破作文的教學(xué)枷鎖，采取對應(yīng)性的策略，優(yōu)化作文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；教學(xué)困境；分析；對策

引言：

寫作是語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，初中生已經(jīng)逐漸的累積了一定的文學(xué)元素，且對于作文不再陌生，但受到前期基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的干擾，學(xué)生在作文中仍舊漏洞百出，寫作的內(nèi)容讓人啼笑皆非，甚至絲毫引不起讀者的內(nèi)心波動，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，體現(xiàn)出學(xué)生的個性化，讓不同層次的學(xué)生都能找到適用于自己的寫作方式，樹立寫作的信心，感受到寫作的樂趣。

一、初中語文作文教學(xué)困境

1.教學(xué)方法陳舊

作文的教學(xué)過程處于流程化的模式中，拋給學(xué)生一個命題，而后讓學(xué)生進(jìn)行思考，將思考與寫作的時間結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上完不成的需要在課后填補(bǔ)，很多學(xué)生在課堂上缺乏教師的指導(dǎo)下，找不到寫作的方向，無從下筆的感覺逐漸使得學(xué)生對作文的排斥心理較為強(qiáng)烈，尤其是看到一些寫作較好的學(xué)生能夠略加思索下筆行云流暢的時候，通過對比更加加深了自己與寫作之間的距離，教師的作文教學(xué)方式，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，而教師的輔導(dǎo)通常在寫作之后，使得學(xué)生缺乏思路，浪費(fèi)時間反而造成了反效果。這也是學(xué)生抄襲、湊字，對作文敷衍了事的根本原因。

2.學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動的地位，教師安排什么就些什么，強(qiáng)制性的逼迫自己去聯(lián)想有關(guān)的情景，當(dāng)思維逐漸清晰后，又不知怎樣來形容，更加缺乏自主的學(xué)習(xí)意識，對自己的作文優(yōu)點(diǎn)與不足都了解的不夠清楚，也難以對癥下藥的進(jìn)行彌補(bǔ)與修正，放任自己的作文水平處于瓶頸狀態(tài)中，作文無非就是應(yīng)付任務(wù)或者應(yīng)付考試，對寫作的抵觸情緒逐漸累積，找不到寫作下筆的靈感，在寫作中都是教師“推一步”學(xué)生“走一步”，作文的篇幅較長，浪費(fèi)時間，學(xué)生很少主動的進(jìn)行作文練習(xí)，甚至仿詞造句都較為少見。

二、初中語文作文教學(xué)對策

1.拓展思維空間

學(xué)生的思維束縛在狹小的課堂上，面對作文的命題總想“知難而退”，學(xué)生對于作文的恐慌感與不自信，究其根本是學(xué)生的思維難以發(fā)散，遇到作文命題就先入為主的衍生逆反情緒，教師應(yīng)創(chuàng)造出輕松的氛圍，打破課堂的沉悶感，學(xué)生的思維無限延伸，觸碰到作文的靈感。例如：命題為“崇尚光明”這樣的作文標(biāo)題沒有具體到物體，學(xué)生通過光明能夠聯(lián)想的內(nèi)容可以很多，也可以很少，初中生的社會接觸面較窄，面對光明或者黑暗，這種虛無縹緲的問題，學(xué)生的頭腦受到了桎梏，教師可指引學(xué)生通過以小見大的模式，具體到一個人、一件事，光明與之相對的是黑暗，與之等似的有陽光、溫暖……順著這個思路一直往前走，一些學(xué)生聯(lián)想到自己在午夜奮筆疾書的場景，那么做作業(yè)又與光明的聯(lián)系是什么呢？顯而易見，學(xué)習(xí)是為了未來的光明、前途的光明，教師應(yīng)找到一個點(diǎn)，也就是學(xué)生一開始的思路基點(diǎn)，而后以點(diǎn)帶面，在不干擾學(xué)生主體思維的情況系，進(jìn)行“穿針引線”，學(xué)生的思路逐漸也像這篇命題一樣，光明起來了。

2.感悟生活智慧

作文的創(chuàng)作離不開生活，寫作從生活的熟知層面著手，這樣能夠省掉很多的麻煩，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，而不是胡編亂造，作文的情感較為充沛，面對生活學(xué)生總是“知無不言言無不盡”，這種狀態(tài)下作文的素材就較為豐富了，無論是什么樣的命題，實(shí)際上，都可以結(jié)合生活感悟來貫穿全文，使得作文既有生活氣息又充滿格調(diào)。例如：命題為“行走在春風(fēng)中”，四季是一個輪回，學(xué)生對春天的感受頗深，小時候詢問學(xué)生：“你最喜歡哪個季節(jié)？”學(xué)生通常都會與春天作答，那么對于喜愛的事物總有理由，學(xué)生為什么喜歡春天呢？此時的聯(lián)想就開始千篇一律起來，無非是春天溫暖又不灼熱，春天百花齊放、春天適合出行游玩、春天萬物生機(jī)勃勃，從這些老生常談的問題當(dāng)中，你是都又對春天獨(dú)特的感悟，這才是寫作的重點(diǎn)，對春天特殊的記憶，每個人都有，只是學(xué)生關(guān)注了這些大框的內(nèi)容，忽視了細(xì)節(jié)的部分，此時需要有人來提供思路，教師可提問作文思路常常另辟蹊徑的學(xué)生來闡述自己的觀點(diǎn)：“春天的那次體育運(yùn)動會上，我?guī)ьI(lǐng)全組跑了滿分，我是第一名，運(yùn)動會結(jié)束后，我走在回家的小路上，嘴里充滿了血腥味，心里卻甜甜的，感覺春風(fēng)拂過臉頰，是一種鼓勵……”學(xué)生利用口頭描述的形式簡單的講述了自己與“春風(fēng)”的故事，實(shí)際上，學(xué)生想要表達(dá)的是“春風(fēng)是和煦的，一分耕耘一分收獲，當(dāng)自己感受到滿足，也就感受到了春風(fēng)的溫暖”就此思路出發(fā)，將細(xì)節(jié)放大，反之講述與春風(fēng)不和諧的故事也是一種不錯的想法。

3.鼓勵自由創(chuàng)作

在描寫人物作文時，教師往往強(qiáng)調(diào)人物描寫中的三部曲，時間、地點(diǎn)、人物，同樣在其他的作文種類中也是如此，一些固化的模式限制了學(xué)生的思路，教師可讓學(xué)生盡情的揮灑自己的筆墨，寫出不一樣的色彩。例如：描寫“一個助人為樂的人”時，某位學(xué)生就描寫了一個不知名的人，且敘述的故事中帶有懸念感，并沒有直白的進(jìn)行助人為樂的事件闡述，留有空白讓人遐想，這件事是他做的嗎？反而觸及了讀者的內(nèi)心。

4.強(qiáng)化閱讀積累

可通過閱讀進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)日常鍛煉，例如：閱讀“天一如既往的陰，正如我近日以來的陰暗的心情。望著手中分?jǐn)?shù)不再上攀的試卷，烏云遮蔽了我的心?！焙瘢瑢W(xué)生也從天氣來描寫自己的心情，學(xué)到了很多的技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的作文成績制約了語文的進(jìn)步，教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)，改變以往教學(xué)中照本宣科的模式，打破常規(guī)化的教學(xué)方案，讓作文的課堂變得生動起來。

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