摘 要：語境參與幽默話語的建構，是幽默語言生成和欣賞中的重要因素。文章從語境意義、語境功能，以及現場語境和背景語境對語言的影響等方面，以小品《真假老師》為例，對其中的幽默話語進行分析。

關鍵詞：語境；幽默話語；分析；《真假老師》

作者簡介：周素煥（1989-），女，漢族，河南舞陽人，碩士，研究方向：漢語修辭學、漢語文字學。

[中圖分類號]：J8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2018）-15--02

語境是語言的使用環(huán)境，可分為語言語境（上下文語境）、現場語境和背景語境，其中背景語境又可細分為社會背景語境、文化背景語境和認知心理背景語境等。[1]語境對語言意義有著制約作用。語境參與幽默話語的建構，是幽默語言生成和欣賞中的重要因素。小品是大眾喜愛的藝術形式，表現熱點的社會問題，給人們帶來道德上的教育和精神上的啟發(fā)，常因其夸張的表演和幽默的語言彰顯其喜劇特色。本文將以小品《真假老師》為例，從語境角度對幽默話語進行分析。

一、語境意義角度的幽默話語分析

（一）語境意義對規(guī)范的偏離

語言的使用和表達應符合語法結構和語義邏輯等規(guī)范，而語用上有時可以突破、顛覆規(guī)范，使得語境意義偏離規(guī)范，促使幽默的生成。

（1）“1006是一樓啊！”

（2）老師：“我記得資料上顯示小明的家長叫王桂香?。　?/p>

小賈：“那是小明的父親?！?/p>

老師：“哦，張小明的父親叫王桂香?！?/p>

（3）小賈：“eat個Apple.”

例（1）和（2）中的語言表達與慣常的事理邏輯不符，暗含幽默意味。保潔員小賈和班主任均按照門牌號的記錄習慣把“1006”理解為10樓住戶，進場時氣喘吁吁，做了無用功，使小品開場有一個諧趣的氛圍。在中國文化里，“王桂香”一般被認為是女性的名字，小賈為了圓謊說那是小明父親的名字。媽媽姓賈，爸爸姓王，孩子姓張，這樣不符合中國孩子一般隨父姓的傳統(tǒng)，而孩子和父母的姓都不同就更少見了，孩子只得解釋說：“我們家人員構成比較復雜”。（3）中，冒牌家長的語言表述中英文摻雜，不合規(guī)范，卻切合了習慣說英文，但回國后想習慣一下母語的小品語境，也貼合了冒牌家長知識水平不高的情況，讓人捧腹。

（二）語境意義理解上的偏差

語境意義是說話者的話語意義，是說話者主觀上希望聽話者把握的意義，這種話語產生于特定的語境下。聽話者必須超越字面意義，做出說話者主觀意圖所希望的范圍內的推斷，否則對話語意義的理解就會出現偏差。而這種偏差往往為小品增加詼諧幽默的色彩。

話語交際中，需要遵循基本的語用原則，如合作原則、禮貌原則等，才能保證交際順利進行。小品中聽話者對話語意義理解的偏差，首先體現在對禮貌原則的違背。

小賈：“開什么玩笑呢，那不是撒謊嗎，再一個，我這個年紀演你的媽媽，也不太合適吧”

小明：“老點兒老點兒唄，我就說我媽生我晚，四十生的我行不行？”

保潔員小賈是想說自己年齡比較小，不適合做高中生的媽媽，不易使人信服，但小明卻把不適合理解為年齡太大，并更具體地說道，可以謊稱媽媽四十生的他，直接把小賈的年齡限定在大概五十五歲以上。女性一般喜歡別人夸自己年輕，小明卻違背說話者的主觀意圖，說她老，相當不禮貌，觀眾在小賈意圖未實現的窘迫和無奈中感到了幽默。

二、語境功能角度的幽默話語分析

語境具有生成和解釋、暗示和引導、創(chuàng)造和過濾、協調和轉化、省略和補充等功能。[2]

（一）語境具有創(chuàng)造功能，能產生多義和歧義，小品中有一處雙關就是依賴于語境的創(chuàng)造功能而產生。

老師：“你好，我是小明的老師，賈老師?！?/p>

小賈：“你好，我是小明的媽媽，賈媽媽?！?/p>

小賈自我介紹時說“賈媽媽”，是根據自己的姓氏自然而然說出來的，但“賈”和“假”諧音，小賈作為媽媽的身份是假的，于是形成雙關，觀眾知道小賈的身份是假冒的，所以能聯想到這一點，品味出幽默。

（二）語境具有過濾功能，有時表達中的語言具有多重意義，人們利用語境選擇和語境相切合的意義來理解。這時，如果接受者和表達者所依據的語境不一樣，就會造成信息的損耗，無法真正理解對方的意思。[3]

（1）老師：“我可以非常驕傲地說一句，我，是一名園丁?！?/p>

小明父親：“那你澆花兒去啊”

（2）老師：“雖然我不明白你為什么要用這種態(tài)度對我，但是我還是很有必要把小明在學校的表現好好跟你說一說?！?/p>

小明父親：“哦，我明白了，你不是小明請來的清潔工，你是學校的清潔工。”

“園丁”一詞指專門從事園藝的勞動者，也多用來比喻教師。小品中，老師忙完自己的事情，開始以教師的身份與家長交涉，而家長所接受的前提語境中，來家訪的班主任是小賈，所以自然就把真老師所說的“園丁”一詞理解為“清潔工”，并進而肯定小賈的“園丁精神”，表達對真老師的不滿。小明家長和真老師之間，因所依據的語境不一樣，使得“園丁”一詞在表達和接受中出現信息的損耗，所以小明父親無法真正理解對方，使小品充滿了幽默意味。

三、現場語境的主觀因素分析

現場語境和交際者的心理密切相關，是人際關系的展現。交際中的角色有主體和客體之分，主體是話題的主動調配者，客體是話題被動接受者，在交際的過程中，主體和客體會發(fā)生移位、變化。主體可以依據現場語境對語言內容進行選擇與調控，客體也可以利用現場語境進行反調控。小品中現場語境因素的幽默，體現在以下兩方面。

（一）主體對現場語境進行調控時內容選擇失當

小賈：“那我也插個題外話，國外的家政多少錢啊？”

小賈：“如果說，就是說，我要是想去的話，有沒有什么渠道呢？”

小明：“老師，老師你說這些干什么？”

小賈扮演小明的班主任，與小明父親交流，聽到小明父親說他在國外的生活起居需要找家政時，出于職業(yè)的敏感，開始咨詢國外家政的待遇，甚至想知道去國外做家政的渠道，而忘了此時自己的角色是來家訪的老師，沒有依據現場語境選擇合適的內容，語言調控不當，滋生了幽默。

（二）客體反調控的失敗

在交際現場，言語交際是雙向的，由于受社會心理因素或話題因素的影響，受話人有時希望擺脫被動的受控地位轉化為施控者，于是向原發(fā)話者發(fā)出反饋信息，使其轉換為受控者，并試圖對話題內容加以控制。[4]

小品中，老師問家長是在哪個國家的哪個城市時，小賈無從回答，于是說道：“咱們不插題外話”。老師問家長平時怎么關系教育孩子，孩子說家長習慣了國外的英文環(huán)境，不太聽得懂中文，小賈應景地說了句：“sorry”，但被老師接下來流利的英文給震驚，更加無措，于是改口：“回國了我還是想習慣一下母語”。在老師家訪的過程中，老師處于主動地位，清潔工小賈因為是假冒的，對問題不能合理應對，于是想通過反調控來擺脫被動的不利地位，但開始的反調控太過生硬，而接下來的回合中，又被老師的實力打敗。話語調控過程中，施受控角色隨語境轉換，話語鏈不斷調控，并以小賈的失敗告終，充滿了幽默的韻味。

四、背景語境對交際話語的制約

背景語境是隱藏在言語背后的語境，制約著交際過程中的話語理解和話語表達。

（一）受教育程度和知識水平的高低影響著人們的語言能力。

（1）小明提示說：“發(fā)生點兒口角?！?/p>

小賈：“對，給同學摳腳?！?/p>

（2）小賈：“這話不是我說的啊，是著名教育學家，蘇……，蘇……”

小明提示說：“蘇霍姆林斯基?！?/p>

小賈：“蘇聯大貨司機說的?！?/p>

社會背景包括文化教育方面，一個人的文化素養(yǎng)影響人物的語言能力。小品中小賈是一名保潔員，知識水平較低，對“口角”、“蘇霍姆林斯基”這樣的詞語、國外名人等不太了解，所以只能用同音的詞來表達，離題萬里。先是把“口角”說成了“摳腳”，然后把人名說成“大貨司機”，使得家長也激動地說：“一個平平凡凡的大貨司機道出了人生的真諦?！笔剐∑烦錆M了幽默感。

（二）交際者的心理狀態(tài)影響話語的理解

認知心理背景語境，與人的生活經歷、知識結構、感知能力、心理情緒等密切聯系。交際者的心理狀態(tài)、心理背景會影響交際過程中的話語理解。

（1）老師：“您平時在國外工作忙嗎，是用什么方式關心和教育您孩子的呢？”

小賈：“教育方式哈？我平時就是那個給他削鉛筆、包書皮兒。”

（2）老師說明了小明在校表現后，小明提示：“迎合老師?！?/p>

小賈：“不錯，不錯。”

老師：“不是啊，我是說您孩子跟人打架了，造成了不太好的影響?！?/p>

小賈：“我孩子影響力這一塊非常厲害呀！”

從小品開場小賈的自我介紹中，可以看出小賈是一名工作踏實、性格開朗的清潔工，陽光又自信。但是在扮演小明媽媽，與教師對話時，卻出現了話語上的理解錯誤。一方面，小賈知識水平較低，在她的經歷中，對孩子的教育關心可能限于削鉛筆、包書皮，所以當老師問教育方式時，她只能局限于此。另一方面，自己身份是假冒的，認知心理語境隨情況發(fā)生了變化，情緒很緊張，不能對答自如，對于小明的提示“迎合老師”，進行了表面的理解，沒有分析老師所講情況是該鼓勵的還是該批評改正的，以致鬧出了笑話。

小品是一項表演藝術，包括語言的“說”和動作、表情等的“演”，小品《真假老師》成功借助這一藝術形式，揭示了都市留守兒童的社會問題，受到人們歡迎。語境對于幽默話語的建構十分重要，文章以該小品為例，從語境意義、語境功能、語境對語言的制約、影響等方面對幽默話語進行分析，揭示了幽默的生成。

注釋：

[1][3][4]周明強.現代漢語實用語境學[M].杭州：浙江大學出版社，2005.5，23，105.

[2]王建華，周明強，盛愛萍.現代漢語語境研究[M].杭州：杭州大學出版社，2002.57-59.